向閱讀學寫作

鄧紅娟

從學生的隨筆、大作文中我發現了這樣的問題：一部分學生寫作文時不會有新的立意，或不善于組織自己已有的材料，寫出來的文章或落人俗套，或離題萬里。問及原因，理由是他們很少有時間看書。而在語文閱讀篇目教學中，既滿足了老師所講閱讀方法的理解，也可以用作范文學習其寫法。那么，我們應該從哪幾個方面進行學習呢？

一、向閱讀學立意。所謂立意，就是指尋找、挖掘文章的意蘊、靈魂的過程，立意重在正確、新穎、集中。我在指導學生做記敘文閱讀題《思念一塊月餅》的時候，第三至五段寫作者回憶35年前在揚州老家中秋節吃月餅的故事，其中一個細節描寫“我的月餅吃完了，到處翻找母親藏好的月餅，小心翼翼取出來，掰開五分之一左右，然后包裹好放回原處。那時我想要是母親責怪起來，就說是貓或者老鼠偷吃了”。讀到此處，學生們不禁哈哈大笑起來。我問學生們為什么會發笑，其中一名學生舉手回答：“和我的經歷太相似了。”借此機會，我啟發學生：作者是想表達對一塊月餅的思念嗎？你也說一說自己偷吃的原因，經過，以及通過這件事，表達對某人思念或感激。學生們都陷入了自己童年趣事的回憶。我趁熱打鐵，布置學生仿照《思念一塊月餅》的立意和情感，寫一篇記敘文。收效很好。

二、向閱讀學結構。結構是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，也是運用材料反映主題的方法。如閱讀議論文《疫情面前，于平凡中書寫不平凡》，文章先總寫了疫情發生時，有一群默默付出的人，在平凡中書寫不平凡;然后通過三個并列段“奮戰在前誠可貴、舉手之勞見擔當、點滴奉獻顯偉大”分別舉例論證中心論點;最后總寫一筆，“正是因為我們身邊的平凡人，鑄就了—道鋼鐵長城”。我因勢啟迪學生，這是議論文中立論文的一般寫作方法：提出中心論點，一般通過三個或三個以上分論點來論證中心論點，最后總結深化主題。學生們直呼原來議論文的寫作也不是那么難。

三、向閱讀學選材。在寫作教學中，最讓人頭疼的就是從生活的千萬件事情中提煉材料。哪些對表現文章主題有用的，哪些對文章中心無用的？應當進行取舍。如在《我的語文老師》—文的閱讀中，文章主題是開頭提到的：這個女性是我心目中最高貴、最美麗的女人。全文也選取了兩件事作為闡述老師“高貴、美麗”品質的材料：一件事是她為我們闡釋什么是語文;第二件事是教我寫作文，引導我成長。學生們明白了：只有明確中心，緊緊圍繞中心選取材料，才能表現主題和情感，才能不偏題、不跑題。

四、向閱讀學語言。錘煉語言是作文的稍高境界，讓讀者產生心靈的共鳴和審美的愉悅。閱讀《你要學著自己強大》，據說每個人每天都會和自己進行5000次對話，其中大多數是否定自己：我很差，我不行，我要等等看，哦，算了……希望從今天開始，我們對自己說的第5001次話是——我已學會了自己強大。此句可適用于自強、自信、突破、覺醒等話題的引用，根據文章主題及情感，可適當引用詩詞用來充實文章內容，更是充當事實論據有力論證中心論點。

五、向閱讀學情感。作文最能打動人心的就是情感上的共鳴，真實記敘，真情流露，應該是對生活的提煉，是富有表現力和藝術張力的。如閱讀《走出青春迷茫》一文，學生剛進入初三時，十分迷茫。班主任三次對學生踢球進行沒收，罰跑圈，細心教育，學生才放棄足球，走出迷茫。最后回到主旨：班主任的話語溫暖了學生的內心，更照亮了學生的心靈。全文表達了學生對班主任的理解和感激之情。這也是一篇描寫真實事件，真情實感的文章。在平時的寫作訓練中，我重點強調要善于觀察生活，發現生活中的動情點，特別是對自己成長有影響和啟迪的人和事，要及時有效地把它記下來，寫到讀書筆記本上，養成有所想就有所寫的好習慣，“我手寫我心”。

綜上所述，這就是閱讀的魅力，文字就如同—個個會舞動的精靈，不僅能讓讀者感受到審美的享受、心靈的撞擊，更可以提升自己的閱讀水準和寫作能力。利用閱讀教學為學生將來的寫作積累一定的方法和經驗，相信會為學生的作文增色不少。