淺論英語課堂教學(xué)文化意識培養(yǎng)湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院羅方舟

《義務(wù)教育英語課程標準（2017）版》指出：“普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)科能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”。出色的課堂教學(xué)需要兼顧這四個方向，但現(xiàn)在的教學(xué)大多強調(diào)語言能力與學(xué)習(xí)能力，容易忽視文化意識的培養(yǎng)。根據(jù)新課標定義，文化意識指的是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。缺乏文化意識會帶來使用英語交際時不得體、閱讀時產(chǎn)生理解障礙等諸多問題，所以在教學(xué)過程中滲透文化意識是英語課堂不可缺失的一環(huán)。本文將基于譯林出版社牛津高中英語教材模塊一Unitsl-3的課文文本，對文化意識的培養(yǎng)策略進行探索。

1.厚積文化素養(yǎng)

厚積文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)需要積累充實的文化知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要注重積累語言文化層面的知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)歷史、政經(jīng)類文化知識，了解英語國家的習(xí)俗道德等。學(xué)生應(yīng)該對各類文化有著清晰的認知，并批判性地繼承與反思、不斷拓展國際視野。

例如，在Unitl的閱讀部分，作者以在英國上高中的中國學(xué)生視角講述校園生活：“I found that the homeworkWaS not as heavy as what I used toget in my old school.（我發(fā)現(xiàn)這里的家庭作業(yè)并沒有中國學(xué)校的多。）”，“……but can stop studying some subjects ifthey do not like them（但我可以選擇不上我不喜歡的課程。）”體現(xiàn)了英國教育課業(yè)壓力小、自由度高的特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本比較歸納中英教育文化的差異，善用表格梳理實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，如比較中英課程的設(shè)置、班級人數(shù)等;還可以利用多媒體，播放西方校園相關(guān)影片，結(jié)合學(xué)生在中國的親身經(jīng)歷，給學(xué)生以直觀的對比感受，從而更深刻地體會西方國家的精神文化，如個人主義、自由精神等。但需要注意的是，在進行對比的時候不應(yīng)該給文化的優(yōu)劣下定義，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解包容不同文化。

又如在Unit2的閱讀部分，作者以戲劇的形式展現(xiàn)了美國家庭的沖突，講述了獨自在家的兩名孩子帶寵物看病，卻被父母誤以為貪玩的一場誤會。教師除了對詞匯、閱讀策略進行教學(xué)，還可以布置思考題：該戲劇發(fā)生的背景是父母出門旅游，而將孩子留在家里。這樣的設(shè)定體現(xiàn)了什么樣的育兒觀念？在中國父母會如何選擇？通過點撥歸納，學(xué)生可以了解到國內(nèi)注重“智育”，而國外注重獨立性格的培養(yǎng)的區(qū)別，有助于在學(xué)習(xí)語言的過程中積累文化知識。

2.提升文化技能

文化技能是指學(xué)生在積累了豐富的文化知識的基礎(chǔ)上，通過對比、分析、綜合等思維方式，結(jié)合時代背景和社會環(huán)境，對各種不同文化現(xiàn)象進行分析和鑒別，從而形成正確的價值判斷的能力。其核心要素應(yīng)該是學(xué)生綜合分析各種文化現(xiàn)象的能力，對不同文化作出符合主流價值觀的判斷力，必須是辯證、科學(xué)、包容性的。

面對不同文化要有包容的態(tài)度。通過Unitl和Unit2的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解到中外在學(xué)校教育、家庭教育諸多方面的不同。教師在進行對比的時候應(yīng)該強調(diào)，中西文化都是不同歷史背景的產(chǎn)物。我們保持文化自信的同時也應(yīng)該有著包容開放、取長補短的態(tài)度。比如，學(xué)生可以學(xué)習(xí)Unit2閱讀部分Eric和Daniel的獨立生活、帶寵物看病的能力，鼓勵學(xué)生做獨立的孩子。

面對爭議文化要有自己的判斷。在Unit3閱讀部分，周玲與外國筆友Amy就減肥這一話題進行了郵件通信。我們可以從如下文本中看到中西文化的共同點：“Its the same in China-manypeople，sotne 0f whom are not over-Weight at all，are always going on adiet or taking Weight-loss pills whichare often dangerous（中國也是如此，許多人總是試圖通過節(jié)食或吃危險的減肥藥來瘦身，即使有些人根本沒有超重。）”我們不難發(fā)現(xiàn)，以瘦為美的審美文化正借助全球化根植世界各地。教師可以在課堂上組織學(xué)生進行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對該現(xiàn)象成因進行探究、對該文化做出自己的判斷，最終落腳點為“以健康為美”，警示學(xué)生不應(yīng)盲目追崇所有文化。教師應(yīng)該秉承吸收原則、對比原則和包容原則，在傳遞知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化技能。

3.踐行文化理念

英語學(xué)習(xí)是一個“輸入”與“輸出”雙向互動的過程，輸入的是語言信息及其蘊含的各種文化知識，輸出的是自己對文化知識的理解，踐行的是一種文化理念。也就是說，課堂所學(xué)知識的落腳點終歸是運用，教師也應(yīng)該在文化的實踐方面進行相應(yīng)的課堂設(shè)計。

例如，在Unitl閱讀部分，教師可以反向創(chuàng)設(shè)情景，假設(shè)有一名英國的高中生來華學(xué)習(xí)，作為東道主的你該如何接待？在哪些方面需要注意？教師可以安排學(xué)生分組討論，從生活、教學(xué)、課外活動等方面人手，選取代表發(fā)言，最后歸納各個小組意見進行點撥。這項模擬現(xiàn)實跨文化交際的擴展實踐，完成了文化理念的輸入與輸出，有利于形成正確的文化意識。

綜上所述，英語教學(xué)課堂是將語言與文化融會貫通的樞紐場所，英語教師應(yīng)把握好英語學(xué)科教育核心要求，充分認識文化意識培養(yǎng)的重要性。文化意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，它包含文化知識、技能與實踐的積累，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識，提升中西文化背景知識儲備;培養(yǎng)學(xué)生文化技能、判斷識別力，辯證地判斷與欣賞不同文化;鼓勵學(xué)生文化運用，完成輸入輸出雙向互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識的同時，潛移默化養(yǎng)成符合主流價值觀的文化意識，感受中西文化碰撞和融匯給語言文化發(fā)展和運用帶來的無限魅力。