廣府粵語童謠兒歌教學中的問題及對策探析

張蔚

廣府粵語童謠兒歌作為廣東嶺南傳統文化的組成部分，蘊涵著豐富的民俗風情，鄉土音樂教材《廣州音樂》中，選編了多首廣州民間經典童謠。這些童謠反映了廣東的風土人情，體現了粵語的特點，使廣州地區一代代的兒童在獲得心靈愉悅的同時，還學會了不少廣府民俗知識。

但除了課本以外，嚴重缺乏音像、課件、文字資料等教學資源，加上廣州市天河區大部分音樂教師來自全國各地，使用的第一母語并非粵語，他們在教授這些童謠兒歌時，都面臨著不同程度的挑戰。

為此，筆者圍繞《廣州音樂》12冊教材，針對廣府粵語童謠兒歌教學及教材使用等問題，對天河區58所小學130位音樂教師進行訪談，同時對天河區員村片區5所小學5364名在校小學生進行問卷調查及訪談，形成調查分析報告，并提出問題歸因。

一、廣府粵語童謠兒歌教師“教”存在的問題

通過對教師訪談記錄進行歸納整理，發現有76%的受訪音樂教師表示使用過鄉土音樂教材《廣州音樂》，堅持長期使用的老師只有9%，沒有使用過的教師占受訪人數的24%。分析發現，無論是否使用過鄉土教材，教師們都面臨著以下困難：教師不擅長粵語或不會粵語，沒有粵語文化教育背景，授課自信不足;教材沒有足夠的配套教學資料，包括教學參考書、相關教學音像材料，增加授課難度;教學課時不足，課程無法得到充分的開展。

二、廣府粵語童謠兒歌教學中“學”存在的問題

（一）歌曲“土”，興趣不足

學生報告中，針對歌曲感受出現最多的形容詞是“很久以前的”“舊的”“老歌曲”“老土的”“沒聽過的”。在學生心目中，《椰子夾酸姜》《排排坐，吃果果》等游戲童謠歌曲都是遠離他們生活的;而《睇牛仔》《一支竹仔》《賣懶》等廣州風俗童謠，在不了解廣府文化的情況下，學生會對歌曲內容有誤解。未能得到教師的充分講授，孩子們難以對它們產生學習興趣。

（二）粵語難，怕唱錯

據不完全統計，天河區在校小學生能流利使用粵語的平均每個學校約24%左右;日常學習及交往時，學生慣用的語言是普通話;員村本地區學童只占不到30%，大部分孩子還是主要使用普通話，會使用粵語的孩子在發音上也不夠準確。因此，對于孩子們來說，學習粵語歌曲等同于學習外語作品。他們呈現出不夠自信、害怕唱錯被嘲笑的學習心理。粵語歌詞的正確發音成為他們的學習難點，有時候甚至成為課堂學習的重點，讓原本應以感受粵語童謠兒歌旋律或者音樂色彩的美為教學重點的課堂丟失了根本。

（三）教學方法單一，學習參與度低

聚焦學習方法及策略的問題分析時發現，教師主導的教學以及聽唱法教學為教師使用最多的方法，學生學習方法較為單一，自主學習的機會較少。由此導致只有13.4%的學生表示喜歡，只有17.8%的學生表示愿意繼續學習更多的粵語童謠兒歌。

（四）缺乏藝術實踐機會

聚焦學生們針對課堂拓展活動的感想，不難發現“不知道唱給誰聽”“沒有機會展現”“很想與人分享歌曲”“很想有機會一起唱”等表述。根據資料分析得知，相比光說不練，學生們更愿意學以致用，將課堂習得的粵語童謠兒歌或與人分享，或共同演唱，或以不同的方式展現。

三、廣府粵語童謠兒歌教學對策探析

（一）專家引領，“激活”粵語童謠兒歌教學

廣府粵語童謠兒歌從內容來說蘊含著豐富的廣府文化，充滿童趣。旋律靈動，朗朗上口，短小精悍。然而對于沒有廣府文化教育背景的老師們來說，教學無疑是有難度的。因而，由廣府童謠專家引領，組織集思廣益的學習，能有效幫助老師們準確分析與充分挖掘粵語童謠兒歌的教學內容，形成教學合力，并達到資源共建與共享的目的。充分理解教材內容更能有效提升教師的教學自信，促使更多老師參與到粵語童謠兒歌的教學實踐中來。專家的引導能讓粵語童謠兒歌教學更加規范，提升教學效率，啟發粵語童謠兒歌教學科研的突破與實踐延伸，更為教學策略的研究、教學資源的共建共享提供優質平臺。

（二）解師生粵語歌詞教學之“困”

1. 粵語歌詞合作教學策略

為了降低學習難度，在學習粵語童謠兒歌歌詞的時候，合作學習幫帶互助成為了最簡易的方法。師師互助、師生互助、小組生生互助讓學習有了支持與引導，并為教學提供了練習環境，從而讓師生在學習粵語歌詞的時候既有效又簡便。課堂實踐證明，經教師領讀或者錄音范讀策略干預后，能掌握粵語歌詞的學生占檢測班級人數的67%;經小組幫教策略和拼音標識輔助策略干預后，接近93.6%的學生能基本準確掌握粵語歌詞。以上方法對于不擅長粵語的老師們同樣有效。

2. 拼音標識輔助學習策略

在課堂教學實踐觀察中發現，一些完全沒有粵語基礎的學生，在跟隨老師和同學朗讀粵語歌詞時準確率比較高;但是當沒有同學和老師帶領時，有些歌詞發音就受到普通話的干擾，準確率大大降低。針對這種現象，筆者將粵語簡易拼音方法作為課堂教學輔助工具，對每首歌曲進行了拼音標注，并且對標注做了一個簡單說明，有漢語拼音基礎的孩子們很快就能找準讀音。經課堂檢驗，效果非常好，不僅可以提高學生朗讀粵語歌詞的準確率，而且使得學生可以不必傾聽范讀就能直接朗讀歌詞，大大降低了學習粵語的難度，學生的興趣和信心也有很大提升。

（三）燃課堂教學趣味之“火”

美國心理學會指出：學習受到包括文化、技術與實踐等環境因素的影響。因此，為學習者創設適合的學習情境有助于學習者提升學習興趣，理解學習內容，參與到學習實踐中來。本課題以情境教學理論為出發點，結合廣州童謠課堂教學案例，提煉出三種適宜于廣府粵語童謠兒歌教學的特色音樂情境教學策略：游戲情境、故事情境、角色扮演情境，并在教學實踐中探究情境策略的應用。提高學生對廣州童謠的興趣，理解相關文化。

1. 借游戲創設情境助學生了解童謠背景

廣州民間童謠中有許多本身就是游戲歌，兒童邊唱念歌謠邊做游戲，這些游戲世代相傳，在兒童中廣泛流傳，具有鮮明的民族風格和地域特色。由于時代的變遷與人們生活方式的改變，一些傳統兒童游戲已逐漸淡出人們的視野。通過音樂游戲可以幫助學生在游戲中了解傳統童謠的背景，感受廣州童謠的風格和特點。本課題組對《界蓮子》和《氹氹轉，菊花臺》兩首童謠的傳統玩法進行收集和整理，經過課堂實踐，調整成適合課堂的音樂游戲方式。

2. 借故事創設情境助學生理解童謠內容

一個好的故事總能引起學生的學習興趣。在廣府粵語童謠兒歌教學中，建議教師通過講故事來創設情境，激趣導入課堂。一方面能激發學生學習的熱情，另一方面能讓學生對童謠的創作背景及內容產生深刻的了解，從而催化學生理解與感悟廣府粵語童謠兒歌的內涵。故事最能縮減時空為孩子們帶來的陌生感，能迅速把孩子們帶入廣府童謠兒歌中講述的歷史與民俗中，拉近孩子們與童謠的距離，使其產生共情，最終達到共感。這樣才能最大限度促進學生在廣府粵語童謠兒歌學習活動中的參與度。

3. 借角色扮演創設情境助學生感受童謠內涵

藝術教育總是以一定的形象為基礎的。形象性有助于促進受教育者對音樂的感受和體驗、鑒賞和評價、表現和創造。通過角色扮演塑造生動的形象，將有助于學生對音樂的感知和理解。課例《排排坐》就是通過學生學習演唱歌曲，親身扮演與體驗其中的角色，來感受歌詞中尊老愛幼的傳統美德。其次，學生的角色扮演實際上是對歌曲進行藝術再創作，需要學生在理解歌曲后進行。既讓學生再次熟悉作品，又能培養學生創造力的形成，是深化廣府童謠兒歌學習的有效教學手段。

（四）使學生的學習得到內化與升華

借助合唱團以及樂團等社團活動，將粵語童謠兒歌的學習深化及升華，讓孩子們在多聲部協作演唱與演奏中感受粵語童謠兒歌旋律的美。相比課堂學習，社團訓練對藝術實踐要求會更高，所以孩子們在訓練過程中對粵語童謠作品有更深入的理解與感悟。實踐是將知識轉換為技能、并讓其投入到新的應用中最好的方法。通過藝術實踐，學生不但能提升自身的粵語童謠兒歌的演唱水平，而且能增強對粵語童謠兒歌中內涵的認同感，即對廣府文化的認同感，從而幫助學生的學習得到內化與升華。

廣府藝術文化的救亡刻不容緩，作為教育者，能做到并做好的就是通過教育教學實踐將廣府粵語童謠兒歌教授給廣大青少年，在他們的內心埋下一顆廣府藝術文化的“種子”，助它們發芽長大，枝丫蔓延，蓬勃茂盛。到那時，我們又能在廣州的街頭巷尾聽到那充滿廣府韻味的粵語歌謠，領略到廣府的兒童藝術文化。兒時唱過的粵語歌謠總是能深埋在孩子們的記憶里，一代傳一代，就這樣廣府藝術文化傳承的工作又有了新的契機，我們的教育工作也得到了新的展望，努力為廣府藝術文化的教育與傳承貢獻一份堅實的力量。

（作者單位：廣州市天河區華融小學）

責任編輯 晁芳芳