初中英語寫作教學中有效應用支架模式教學

文曉萍

支架模式在傳統教學中，受到應試制度的影響，對于寫作，大部分教師習慣先講后寫，這在很大程度上束縛了學生的思維，使其能力無法提升。對此，我們要結合實際進行改善，在日常教學中加強對學生的了解，準確把握其最近發展區，盡可能地為學生提供行之有效的行文思路和語言素材，以此激發學生的寫作興趣，使其在良好的氛圍中積極表達，實現素養發展。

一、構建問題支架，激活學生思維

有效的寫作教學離不開興趣，學生只有對寫作產生了興趣，才會積極主動地參與其中，盡自己最大努力寫好文章。教師在教學中可巧設問題，用多媒體調動學生的興趣，使其在問題的驅動下躍躍欲試。問題不僅是貫穿教學的線索，還是學生思維的起點。在寫作中，教師可先提出與寫作相關的問題，以此作為支架，一方面，激發學生，讓其在興趣的驅動下自主參與;另一方面，結合認知展開，讓學生在循序漸進的思考中慢慢融入課堂。長此以往，不僅能打破傳統，優化教學，讓課堂呈現出新面貌，還能改變學生對寫作的看法。在教學8BUnit8AGreenWorld時，鑒于文章主要表達的是環境保護的重要性，因此，教師可設計寫作內容，讓學生自擬題目。在具體教學時，為了充分調動學生的興趣，在這一環節教師一般會借問引導。如果教師開門見山直接提問：How do you think we should protect the environment？學生就會覺得很枯燥，在思考行文時就只會著重從“How”展開，思維無法發散。為了避免這一問題，教師可先借助多媒體向學生展示兩幅圖：第一幅是綠色的世界，生機盎然;第二幅是臟亂差的一角，飛蟲滿天。然后在視覺沖擊的基礎上展開引導：How do you feel when you see these two pictures？Do you think it is important to protect the environment？How should we protect the environment？這樣就打開了學生的思路，使其在直觀感受中產生表達欲望，為后續寫作奠定基礎。我們可以借助問題調動學生，使學生運用已有知識與經驗解決問題，在獲取基本知識的前提下產生表達欲望。同時，我們還要充分發揮教師的引導作用，在學生思維閉塞時加以引導，活躍學生思維，激發學生的學習興趣。

二、構建閱讀支架，喚醒學生認知

寫作是語言輸出的過程。要想使這一過程優美流暢，就要做到自身語言大于輸出，促進優質文章的生成。以讀促寫是初中英語寫作教學中常用的方法，將其運用到課堂上不僅能激發學生，還能促使學生表達，使其在支架的幫助下積累更多語言，提升文章質量。閱讀的渠道，可以是教材中的文章，也可以是網絡或者雜志上的美文。一般在寫作之前，教師可以為學生精選主題相似的文章，一方面，拓展學生的閱讀范圍，幫助其積累素材;另一方面，明確文章的寫作框架，為后續表達奠定扎實基礎。借助之前的教學，學生已經意識到環境保護的重要性，此時教師呈現相關文章，為學生提供充足的閱讀時間，成效會很大。在這一過程中，教師要注意將重點詞匯圈畫出來，以便后續運用。這一課中，可提供寫作的重要詞匯有很多，如recycling，punish，reduceairpollution，causeairpollution等。除了一些描述類的詞匯，教師還要給學生提供一些銜接詞，使文章層次分明，邏輯合理。這就在很大程度上減小了學生的寫作難度，使其帶著興趣融入其中，在原有的基礎上獲得提升，實現能力突破。之后，教師可以為學生提供文本支架，讓其在了解的基礎上展開思索。在這一過程中，教師對文章的開頭要加強指導，如保護環境這一類的文章，教師可先從現狀著手，中間著重介紹環境污染的細節，最后呼吁人們保護環境，展示清晰的結構。這樣的設計不僅能夠幫助學生明確寫作主題，使學生對文章的結構有更清晰的認識，還能優化寫作方法，使學生在表達中加深對文章詞匯、短語的理解，提高課堂教學效率。閱讀不僅是單一的語言輸入，更是促進寫作的重要途徑，不容忽視。

三、構建合作支架，培養學生能力

在以往的教學中，教師一般占主導地位，習慣與學生進行單一交流，忽略了師生合作、生生合作，導致學生的思維難以發散。針對這一問題，教師應打破傳統教學模式，創新引導，讓學生在完成模仿寫作任務的基礎上相互合作與交流。在合作探究的過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，為學生提供及時有效的幫助，讓學生交流得更加順暢。寫作課堂的合作交流著重作文的檢查，在結束后，教師可以組織學生進行組間互查，使學生在交流的過程中吸取他人之長，在相互借鑒中獲得突破性發展。在實際教學中，教師可借助合作支架，先讓學生了解在語境中如何借鑒，嘗試找到自己文章與范文之間的差異，并根據這一契合點促進語言的改進。在這一基礎上，教師可引導學生針對各自的文章展開討論，發現其中的優點與不足。在巡視的過程中，許多教師會發現個別學生寫了長難句，這種表達值得表揚，但這種表達也不可避免地會出現問題，以其中一句為例“Therandomuseofplasticbags，largeamountofse-

wagedischargeandmisuseofvariousresourceshaveledtoserio-

usenvironmentalpollution”，這句話就可改成“There be”句型，如“Therearemanyfactoriesleadingtoenvironmentalpollution，including...”教師可以借助合作探究的方式激發學生，使其在交流、借鑒的過程中明確寫作要點，并在原有基礎上不斷改善，建立起范文與練習之間的聯系，使教學達到事半功倍的效果，使學生對寫作充滿興趣，主動參與其中。

四、構建反思支架，提升學生素養

評價是寫作教學中不可或缺的環節，對整體寫作質量有直接影響。所以，教師在設計教學時，要對學生的寫作結果與過程展開指導，主要包括總體評價、個別指導、學生自評等。這三類評價相輔相成，為學生綜合素質的提升奠定了扎實的基礎。教師在評價時可根據前三個環節進行具體評價，從學生問題解決、閱讀積累以及合作交流的表現展開。在評價后，教師要根據情況展開個別指導，尤其是對于寫作能力較差的學生，要根據其不足之處進行面對面的交流，指出文章存在的問題。在這一過程中，教師要考慮到學生個體間的差異性，采取直接或者委婉的方式，堅持因材施教的原則，讓學生獲得不同程度的提升。這樣不僅能落實評價，還能鼓勵、激發學生，讓其知錯就改，不斷提升能力。在寫作中，部分學生的描述過于空洞，行文中沒有具體的實例來支撐自己的觀點。如果寫作主題是“Protect the environment”，那么整篇文章的內容就要圍繞這一主題展開。然而，有些學生模糊了重點，主要講述了目前環境問題的嚴重性。對此，教師要進行個別指導，提醒學生寫作要緊扣主題，不可偏題。此外，大部分學生存在拼寫、語法錯誤，教師要幫助學生重溫基礎要點，鼓勵學生及時改正，讓文章盡善盡美。在總體評價之后，教師還可讓學生談談在本次寫作中的疑惑與收獲，思考如何提升自身寫作能力等。長此以往，學生就能提高對錯誤的敏銳度，在明確寫作方向的基礎上充分體驗寫作的正式感，切實提升寫作能力，落實學科素養發展。

總之，支架模式是促進初中英語寫作教學發展的有效途徑，不僅能激發學生的學習興趣，還能最大限度地調動學生的學習積極性，享受到寫作的樂趣，提升思維能力與學科素養。