高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟

王仰東

一、導(dǎo)入地理案例

案例所描述的實(shí)際就是生活中的一個具體情境，但直接以文字描述的形式將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通常不能引起學(xué)生的興趣，這時，需要教師將這個情景創(chuàng)設(shè)出來，以三維的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)入情境中去，讓學(xué)生設(shè)身處地感受。事實(shí)證明，立體的感官知識往往更能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此教師在其創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，應(yīng)將案例的材料和背景介紹給學(xué)生，為問題的提出做基礎(chǔ)。

（一）把握有效時間，呈現(xiàn)案例

通常在四十五分鐘的課堂教學(xué)中，前十幾分鐘學(xué)生的聽課狀態(tài)是最好的，學(xué)生的接受能力也是最強(qiáng)的，所以教師在實(shí)施地理案例教學(xué)時，一定要充分利用課堂的前半部分時間，巧妙導(dǎo)入案例，引起學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

（二）設(shè)計問題，從而確定討論的題目

1.設(shè)置疑難問題，教師指導(dǎo)學(xué)生討論

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析。教師設(shè)置的疑問，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)該由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。否則學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，主要有兩個基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度;指導(dǎo)學(xué)生把握主題;指導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)上述案例，我們設(shè)計了三個問題：①請描述熱帶雨林的分布以及對全球環(huán)境效應(yīng)？②針對巴西亞馬孫流域的開發(fā)和對其的影響？③談?wù)勎覈鵀槭裁赐Ｖ沽藢ξ覈鴸|北“北大荒”的開發(fā)？

通過這三個問題的設(shè)疑，不僅聯(lián)系了世界環(huán)境的問題還具體引導(dǎo)學(xué)生對我們生活環(huán)境的一系列問題，激起了學(xué)生們探究的興趣，同時突破學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.組織小組討論──集體合作探究階段

學(xué)生通過自己對問題的分析、探究，獲得了有關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解的機(jī)會。主要目的不僅挖掘了群體的智慧和潛能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神使討論充滿激情與活力，從而更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，拓寬了學(xué)生的思維空間。

二、分析和討論提出的地理案例

（一）從不同角度激發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)一個生動的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒參與意識。興趣是學(xué)習(xí)的一種原動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識它，掌握它。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高地理教學(xué)成績，無疑是一條重要的途徑。有濃厚的興趣能使認(rèn)識過程的整個心理活動更加積極化，能使觀察更加仔細(xì)敏銳，記憶也得到不同程度的加強(qiáng)，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效”， ‘哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，只要有了興趣學(xué)生就會主動探尋，深入研究，達(dá)到想要的教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己動手搜集案例的有關(guān)材料

學(xué)生在課堂前所要做的主要是仔細(xì)閱讀預(yù)習(xí)材料和課本，思考預(yù)習(xí)題。在思考過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己尋找相關(guān)材料，例如從課外讀物、網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體獲得，培養(yǎng)了學(xué)生自己動手收集材料的能力，用這些材料來證明自己的看法，或者解決預(yù)習(xí)中的問題。在這一過程中所得的結(jié)果可能不與教科書相同，只要真正去思考了，并且有自己的論證依據(jù)，那么也就達(dá)到目的了。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生對案例進(jìn)行逐層的研究分析

討論研究是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的重要方面。帶領(lǐng)學(xué)生對案例進(jìn)行分析時，不能操之過急、一蹴而就，完全交給學(xué)生討論研究。應(yīng)該在以教師為主導(dǎo)的情況下，逐步分析來引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決方式方法，畢竟在教學(xué)過程中學(xué)生的水平、理解程度存在著差異，尤其是在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生習(xí)慣了一味的接受，雖然在開始的時候會出現(xiàn)一些阻力，但是有教師不懈的努力下，學(xué)生掌握了對案例分析的方法后，這些問題也會得到解決。

三、總結(jié)和評價地理案例

（一）把握對學(xué)生的評價模式

學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生？"為了每一個學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的特長，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn);②贊賞每一位學(xué)生所取得的成績;③尤其要注意贊賞那些成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。作為教師不應(yīng)該對學(xué)生差別對待，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師的表揚(yáng)，反而對老師的批評感到傷心。因此我們要把握對學(xué)生的評價尺度。

（二）對學(xué)生進(jìn)行能力遷移

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)下，我們應(yīng)該培養(yǎng)多方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅以成績的好壞去評價一個學(xué)生的優(yōu)劣。在注重學(xué)生各方面特點(diǎn)的情況下制定不同的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生在今后發(fā)展過程中的需要，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識到自己的能力，教師幫助，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的能力遷移，建立自信，從而在以后的學(xué)習(xí)、生活過程中獲得更大的發(fā)展。

（三）案例教學(xué)的成果檢查

在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，不斷的觀察和總結(jié)，案例教學(xué)取得了一定的效果。例如對課本或者聯(lián)系題中的案例，學(xué)生不在盲目的為了答題而答題，而是能夠簡單的找出了其中的一些規(guī)律，從而對案例進(jìn)行判讀，或者進(jìn)行更深層次的剖析。也是案例教學(xué)使得同學(xué)們不在枯燥乏味的對地理進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的興趣上來了，成績也會得到相應(yīng)的提高。由此看來，案例教學(xué)對高中地理課程改革教學(xué)起到了相對應(yīng)的輔助作用。