成長路上，一個都不能少

龔震 李紫奕 崔玉 張洳菲

摘 要：降級生是高校中的一類特殊群體，具有學業問題嚴重、人際關系僵化、缺乏家長關注的特點。他們通常會因降級受挫、處境尷尬等影響而變得冷漠孤僻，但往往又缺少自我脫困的精神動力和有效方法，最終不斷墮落，成為“淘汰者”。學生是平等的，對于降級生，輔導員更應當好人生導師和知心朋友，通過更具特異性和針對性的方法，聯動多方力量幫助其走出困境，順利成長。

關鍵詞：降級生;學業;輔導員工作

一、案例簡介

小苗（化名），男，原本是2017級應用化學專業學生，在大一學年時多門必修課掛科，所獲學分沒有達到學校規定的升入大二年級的要求，被降到2018級。如果小苗在降級的一年內仍達不到升學要求，則會被退學。通過與小苗本人、原輔導員和其舍友交流，我了解到：1.小苗剛入學時表現積極，曾在原班級中擔任班長，但學習成績一直不理想，大一下學期開始曠課甚至曠考;2.小苗父母長期不和，小苗中學時由姑姑撫養，父母在他剛上大學時離異;3.小苗成績下滑后，逐漸沉迷網絡游戲，有時甚至夜不歸宿。

二、案例分析

初次與小苗交流后，我產生了四點疑問，并逐一探究：

小苗自述由于沉迷游戲而忽視了學業，但背后是否有深層原因？如：對大學新環境不適應、缺乏奮斗目標、學習方法不合理、家庭影響等。

小苗曾擔任班長，與同學、老師關系融洽，沒有環境適應障礙。但從第一次期中考試開始，成績就不理想，起初還會請教同學，但成績卻沒有明顯起色。臨近期末時小苗逐漸沉迷游戲，第二學期開學后變本加厲，并開始曠課，成績一落千丈。

了解這些情況后，我與小苗深入談話，他表示，高中時數學、物理本就學得不好，大學理工基礎課難度更大，學起來很吃力，逐漸失去學習興趣;雖然應化專業是自己選的，但沒想到學的第一門專業課無機化學也比高中化學難得多，知識點多而雜，而且老師講得快，慢慢就跟不上進度、聽不懂了。另外，父母離異也使他傷心憂慮。

小苗是如何看待降級一事的？是否認識到所面臨學業問題的嚴重性？他對于未來有何打算、是否已有確切的成績提升計劃？降級是否影響其身心健康？

小苗能認識到降級這是自己的懶散放縱導致的后果，表示從此要努力學習，補上所缺學分。由于家庭經濟情況處于中低水平，他打算本科畢業后直接就業。我明確告知小苗，重讀大一這一年非常關鍵，如果把握不住這最后的機會，就會被退學。小苗不想失學，表示會奮力一搏。

家長是否了解其學業狀況？他們曾對小苗有怎樣的期待？知道小苗降級后會有怎樣的想法、采取哪些措施？

父母離異后，小苗跟父親生活，母親改嫁去了外地。當我聯系上他父親時，其表示不知道小苗降級的事，可聽出他除驚異之外，更帶有恨鐵不成鋼的怒火。其父以自己務工繁忙為由，讓我與小苗姑姑聯系。姑姑也不知道降級之事，但為此感到惋惜，她認為小苗一向聽話，且內心單純，希望老師能多教導督促他;姑姑同時表示也將與小苗談心，讓他不要再為家里的事傷神，把心思用在學習上，期待他能順利畢業，有美好前途。

應該從哪些方面、采用哪些方法將小苗帶上正軌？

小苗既存在新生的共性問題——對大學課程難度的不適應，又存在個性問題——父母離異加重了他的心理負擔，使其自我懷疑，于是在學業狀態不佳時選擇玩游戲來逃避現實。在交談中能感受到他的懊惱和無助，若要有效幫他解決學業問題，不僅要引導他改變不良的學習習慣，更要加強心理干預，讓他感受到身邊的溫暖，激發學習動力。等小苗學習的自覺性提高后，便要引導其做學業規劃，強化學習目標，從“促學”轉向“引學”。同時，家庭的正面態度也是解決問題的關鍵，因此還要與家長統一戰線，鼓勵家長主動關心小苗，發揮其后方續力的作用。

三、幫扶措施與過程

（一）多方位深度輔導與學習督導

從小苗不想退學的訴求入手，通過逐次深入的談心，幫助其層層剖析產生學業問題的原因，使他看到脫離學業危機的可能性。①表面原因是課程難度大使小苗失去了學習興趣導致掛科、降級，但表層之下其實隱藏著學習方法和觀念方面的問題。比如，明知課程難，但卻不進行課前預習;同學給小苗講解了題目，他卻沒及時鞏固，親自動手去練習等。②小苗總認為是自己不擅長數學、物理這兩科，在學習前就抱有畏難心態，當遇到難題時又會歸因于“自己沒有天賦”，不再去深入研究。當“雪球”越滾越大后，導致小苗更加畏難，從而產生逃避心理，不愿聽課、寫作業，惰性逐漸放大。③再深挖一層，小苗完成不好學習任務，無人問津;但其他同學卻學得起勁，給家長頻傳“捷報”，這難免使其聯想到自己“破碎”的家庭，對父母的抱怨、對自己遭遇的悲哀成為了又一道難以邁過的障礙。

綜上原因，小苗選擇玩游戲來逃避學習、考試等讓他發愁的事;不去想“家庭”這個讓他感傷的詞，加之游戲本身的誘惑力，使他逐漸沉迷其中，進而出現在網吧通宵不歸的現象。

我應允小苗遇到困難心情不爽時，可以向我訴說，因其最信任姑姑，我也建議他把在學校的情況定期告訴姑姑，他自己也明白了該在哪些方面進行改正，表示一定會端正學習態度，好好學習。

態度易改，行為難改。在新的習慣養成過程中，實時的督促與鞭策必不可少，我每兩周走訪一次課堂和宿舍，觀察小苗的學習情況。不出所料，剛堅持了一個月，他就又出現了通宵上網、白天曠課睡覺的情況。我再次告誡小苗，沒有什么事是往好處想一想就能收獲好結果的，既然不想被退學，那就得付出努力來換取，懶惰、貪玩、目無紀律等這些“絆腳石”如不踢開，不僅會阻礙自己完成學業，未來更長遠的路都有可能受阻。

那學期的期中考試前，小苗主動找我代為保管筆記本電腦，我便與他約定，如果覺得自己可以管住自己了，隨時可以取回電腦。

（二）發揮朋輩互助引領作用

小苗曾擔任班長，人緣較好，同學間相互引領帶動的作用不容忽視。我動員其舍友，上課時主動叫小苗一起去，交作業或考試之前提醒小苗;他的舍友都不喜歡玩游戲，通常在宿舍自習，我以此告訴小苗，跟著舍友一起自習有助于提升效率，也可及時交流探討學習中的問題;同時，我也建議其舍友在宿舍探討學習時帶著小苗，讓他感受到積極的學習氛圍和融入感，幫助其培養良好的學習習慣。同時囑咐其舍友要關注小苗異常動向，如果又有晚歸等情況要及時聯系他，并第一時間告訴我，避免發生意外。

（三）聯通家校傳導“溫度”

在小苗成長的關鍵時期，缺少了必要的父母關懷，對小苗的自信心、積極性造成了一定影響。在與他談及家庭問題時，我設身處地理解他的感受，同時也告訴他父母即便分開了，但對他的愛不會改變，沒必要總為此糾結或自卑。小苗渴望獨立，希望將來能早日成家立業，用實際行動向父母證明自己的價值。我鼓勵他，想要實現未來的目標，完成學業是前提，因此更要在此時努力。

同時，我把小苗對父母的看法、將來的打算告知其姑姑，讓她平時也從這個角度多鼓勵小苗，并結合家中實際情況，給他一些建議。另外，我定期將小苗各科成績、參加活動取得的成果、為班級做的貢獻等反饋給其父母，讓父母認可小苗的每一點進步，并通過微信或電話給予他肯定，讓小苗感受到父母仍然在關注自己，他們的愛沒有變。

小苗重讀大一期間，重修了原先掛科的六門必修課，最終通過四門，順利升入大二。2020年初，小苗在家主動參與疫情防控志愿服務，他在4月時報名了參軍入伍，一方面深受解放軍官兵義無反顧保護人民、抗擊疫情的精神感染，另一方面想在軍營中磨礪意志、練就本領，徹底掃除阻礙自己成長進步的“絆腳石”。

四、反思與總結

降級生通常具有三個特點：一是學業問題嚴重，表現為掛科多、習慣差、學習方法不合理、對學業重視不足、缺乏目標與規劃;二是人際關系僵化，表現為在原班級沒有歸屬感，在新班級沒有存在感，朋輩間沒有認同感;三是缺乏家庭關注，往往由于父母工作繁忙、親子關系不和或家庭變故等。而降級生自身也會因學業困難失去自信，缺乏學習動力，很可能沾染不良嗜好或引發心理問題。降級生的“病癥”雖難醫，但只要切中肯綮、對癥下藥，并跟蹤治療，定能逐漸康復。通過小苗的案例，我總結了以下工作經驗：

（一）透過現象看本質，深挖降級生產生學業問題的根源

我們不能粗淺地認為“學習不好就是玩游戲影響的”，挖掘學生沉迷游戲背后的原因至關重要。而且，學生往往很難客觀全面地認識自身問題，因此，輔導員不僅要與學生本人深度交流，與學生相關的老師、同學、親友等都是關鍵信息源。同時，學生的成長過程、教育經歷等也值得關注，知其“所以然”后，我們才能更確切地幫學生分析問題，進而更有針對性地開展工作。

（二）全面了解增互信，降級生需要被關注的不止學業問題

除了關于學習的，生活環境、人際關系、身心健康、興趣愛好等都是我們需要關注的，通過對學生多方面信息的了解，在其需要幫的時候主動援助;每次見面不要只談學業，適當聊聊學生感興趣的事或其他方面的困惑，逐步建立互信關系，使其愿意將實際困難告訴我們，也有助于防范危機事件。

（三）家校配合促成長，家長對學生的影響不容小覷

一些家長把學生送進大學后，就放松了對孩子的管束，這對“從小被管到大”的學生未必是好事，他們容易在過渡放縱中迷失自我，引發學業問題。對于“放養型”家長，要把降級生的真實情況及時反饋給他們，使家長明白即便孩子上了大學，還是要持續關注并適時管教，避免其步入歧途。而對于“關愛缺失型”家長，首先要引導其明確即使缺少了必要的陪伴，但不可缺少關愛，讓家長主動聯絡學生，關注其在校情況;同時把學生一點一滴的進步、表現反饋給家長，讓他們給予學生肯定和鼓勵，使學生感受到家長的愛沒有中斷，增添奮斗動力，堅定自信心。

成長的道路有鮮花也有狂風，但無論暢通還是坎坷，都是人生必經之路。每個學生都有成長的權利，都渴望實現夢想，有些走得慢了、逗留不前了，我們不能任其掉隊，應該幫助其排除阻礙，鼓勵他繼續前行。通往未來的人生道路上，一個都不能少！

參考文獻

[1] 黨小勇.為夢想插上翅膀——高校輔導員工作案例[J].當代教育實踐與教學研究，2019（14）：131-132.

[2] 朱代根，楊燦宇，王遠，等.高校降級生管理實踐[J].高教學刊，2017（07）：140-141.

作者簡介：龔震（1995- ），男，甘肅平涼人，碩士在讀，輔導員，研究方向：大學生思想政治教育。