淺談在礦山供電課程中如何高效利用慕課mooc和混合式教學(xué)

路東興

（甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

礦山供電課程是采礦等專業(yè)學(xué)生的主要課程,該課程要求培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的理論知識，同時也要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運用于實踐中。但是，礦山供電課程學(xué)習(xí)難度大，與實踐緊密結(jié)合，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時存在畏難情緒，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率是值得教師們深思的一項話題。近年來，慕課以其資源豐富、方便快捷的特點，贏得了許多老師與學(xué)生的青睞，但是，冰凍三尺非一日之寒，推進教學(xué)改革也非一日之功，慕課的價值無人質(zhì)疑，但如何利用好慕課，如何最大化發(fā)揮這一工具的價值卻是一個值得深究的話題[1]。慕課最大缺點在于缺少了教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)時不再有人一步步指導(dǎo)，而混合式教學(xué)模式則通過一個個“驅(qū)動型問題”，將老師與學(xué)生連接起來，提高了學(xué)生的參與性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，本文研究了混合式教學(xué)模式在慕課平臺中的應(yīng)用，以期實現(xiàn)慕課平臺與混合式教學(xué)模式的相結(jié)合，共同創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)課堂。

1 慕課與混合式教學(xué)模式結(jié)合的優(yōu)勢

慕課真正用在教學(xué)中的時間并不久，但是，人類“基于計算機展開教學(xué)”的這一想法卻有著悠久的歷史。在無數(shù)教育先驅(qū)和計算機專家的推動下，慕課這一教學(xué)平臺終于孕育而生。慕課，英文縮寫為“MOCC”。第一個字母“M”的含義為Massive，這一方面是指慕課平臺教學(xué)資源豐富；另一方面則是指慕課參與人員眾多，共同參與到同一個課堂的學(xué)生數(shù)目甚至可以達到數(shù)十幾萬；第二個字母“O”代表Open，即如此多的教學(xué)資源完全是開放的，不分國界、不分年齡，只要想學(xué)，就可以參與進來；第三個字母“O”的含義為“Online”即慕課是在現(xiàn)上展開的，而這也是慕課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一大亮點；第四個字母“C”代表Course，也就是說慕課平臺是由一個個學(xué)習(xí)課程組成的。這四個字母很好的概括出了慕課的內(nèi)涵。

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種"線上"+"線下"的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式通常教師會把理論知識整理出來按照邏輯關(guān)系發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，而學(xué)生通常通過網(wǎng)絡(luò)進行線上理論部分的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教育模式可以被概括為“填鴨式喂養(yǎng)”，教師針對考試內(nèi)容進行教學(xué)，全然不顧學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力。長此以往，學(xué)生將不愿意主動學(xué)習(xí)，而是等著教師的喂養(yǎng)。然而，慕課，將世界上所有優(yōu)秀的教學(xué)資源集合起來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了嶄新的平臺，更為學(xué)生提供了相互交流思想的機會[2]。“填鴨式”的教學(xué)方式顯然并不適用于慕課，只有合適的教學(xué)方式才能最大化慕課平臺的價值。基于混合式教學(xué)模式的授課，完全轉(zhuǎn)變了學(xué)生與老師的地位，學(xué)生不再是被動的知識接收者，而是學(xué)習(xí)樂園的探索者；教師不再是決裁者，而是為學(xué)生服務(wù)的引導(dǎo)者。

2 推進混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮慕課價值

目前，中國的慕課發(fā)展比較快速。但是，慕課在很大程度上依賴學(xué)習(xí)者的主觀能動性，導(dǎo)致相當一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時，抱著“完成任務(wù)”的心態(tài)。疫情當前，慕課更是成為教師教學(xué)的主要工具，搭建混合式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動性，提高慕課質(zhì)量勢在必行。

2.1 努力為學(xué)生營造開放思維的課堂環(huán)境，容忍學(xué)生犯錯

混合式教學(xué)模式是目前公認的研究式的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式的出發(fā)點在于“驅(qū)動性問題”，這一驅(qū)動性話題是展開教學(xué)的前提和先決條件。有圣賢說到，“提出問題比解決問題更重要”，再加上礦山供電課程難度較大，在面對難題時，往往需要相互討論才能得出解決方案。為此，教師要營造一個和諧開放的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問題。大學(xué)生思維活躍，這種開放式的教學(xué)模式更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，教師要尊重學(xué)生提出的每一個問題，學(xué)生實踐經(jīng)驗少，理論知識不足，提出的問題可能幼稚，但教師也要認真對待，這樣才能提高學(xué)生的積極性。

2.2 注重團隊合作，與小組成員一起探索知識的新天地

學(xué)生是參與到慕課和混合式教學(xué)的主力軍，因此，要想順利推進慕課和混合式教學(xué)在礦山供電課程中的運用，就必須幫助學(xué)生適應(yīng)這一平臺，接納這一教學(xué)模式。高職學(xué)生大多成熟，有了自己的想法，如果在教學(xué)過程中只是以考試為主，單純的將所謂的考試重點、得分要點傳授給學(xué)生，不僅學(xué)生學(xué)起來痛苦，老師也教的費力。因此，在教學(xué)過程中可以適當?shù)匾雸F隊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位一起探討新解法、探索礦山供電課程有趣的一面。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，共同提高，同時還能在交流的過程中產(chǎn)生對于問題的新的看法。礦山供電課程本身就是一門實踐性強的課程，在實踐中很難僅憑一己之力完成供電設(shè)計，因此，團隊合作不僅有利于學(xué)生掌握新知，更是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來的工作。

2.3 加強反饋，完善評價體系

盡管慕課強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但是，這并不意味著教師可以撒手不管。礦山供電課程實踐性強，知識性強，學(xué)習(xí)難度大，若失去老師的輔助與指引，學(xué)生學(xué)習(xí)起來將會很費力。因此，教師應(yīng)當完善評價體系，給學(xué)生一定的反饋，為學(xué)生指明前進的方向。為了避免傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生造成的消極影響，教師在設(shè)置評價指標時，要拒絕以單一指標來評價學(xué)生好壞，讓每位學(xué)生的優(yōu)點與缺點都能夠在這份評價系統(tǒng)上得到充分的體現(xiàn)，既讓學(xué)生明確自身的不足，避免驕傲情緒的滋生，也讓學(xué)生明了自身的優(yōu)勢，避免自信心的缺失。為提高反饋的真實性，教師可以通過學(xué)生互評、教師評價等多方面進行評價，引導(dǎo)學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)進行全面總結(jié)和團隊互評，相互交流和協(xié)作。

3 結(jié)語

總之，時代在發(fā)展，社會在變遷，但是教育模式的創(chuàng)新和教育理念的更迭卻是社會永恒的話題。已有實踐證明，混合式教學(xué)模式在慕課平臺中有著較強的實踐價值。高校在運用慕課平臺等信息技術(shù)手段實施混合式教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該積極變革傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教育方式，從引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問、團隊合作、以及課后檢驗等多個方面，推進混合式教學(xué)模式應(yīng)用于慕課平臺中。希望本文提出的以上措施能夠在實踐中得到運用，為推進慕課和混合式教學(xué)在礦山供電課程中的運用貢獻綿薄之力。