高職院校大學生職業規劃能力影響因素分析

□劉麗芳

目前高職院校大學生職業規劃能力的培養，主要以大學生職業發展與就業指導課程為依托，以職業生涯規劃大賽為平臺，以社會實踐活動為抓手來提升高職生的職業規劃能力。本文分別從高職學生、高職院校、社會環境等方面分析了對高職大學生職業規劃能力的影響因素。

一、職業規劃能力研究現狀及概念界定

近年來，國內學者就職業規劃能力開展研究并提出各自的觀點。學者襲開國、顧雪英根據國內外有關職業生涯規劃內容和結構的研究，提煉出大學生職業規劃能力的結構由5 個因子構成，分別為：認識自我的能力、認識環境的能力、確定目標的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力。學者王華、繳潤凱認為職業生涯規劃能力只是職業生涯管理能力的一個重要維度，由自我認知能力、自我控制能力、生涯人際能力、時間管理能力、關注發展能力、職業探索能力、職業決策能力和職業規劃能力8 個因子構成。學者李婷婷采用問卷調查法研究職業規劃能力現狀，通過SPSS18.0 分析處理數據得出結論如下：一是男大學生的職業規劃能力優于女大學生；二是大學生職業規劃能力存在生源地域差異；三是成績越優異的大學生，職業規劃能力越強；四是求知能力、創新能力、團隊合作、社會責任和適應能力與職業規劃能力密切相關。

《辭海》中對能力的解釋為：能力指掌握和運用知識技能所需的個性心理特征。黃希庭在《心理學導論》中認為能力是人順利完成某種活動所必須具備的心理特征。根據職業生涯規劃的內容和結構，綜合能力的含義，我們把高職大學生職業規劃能力界定為：高職大學生依據職業生涯發展的主客觀條件，結合高職大學生職業生涯發展階段的特點，確定相應的職業生涯發展目標，擬定實現職業發展目標的學習、工作等行動計劃和實施方案，并賦予確定時間期限的能力。

二、大學生職業規劃能力培養現狀

1.以大學生職業發展與就業指導課程為依托，培養學生掌握職業規劃基本知識和技能。2007 年教育部頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7 號），明確要求全國所有高校開設職業發展與就業指導課程，作為公共必修課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。大部分高職院校從事職業生涯規劃的師資來自于學工人員（包括輔導員）、心理健康教育教師、兩課教師等，經過各級各類培訓指導后從事職業規劃教學，熟悉學生就業創業工作，利用測評工具幫助學生正確認識自我，但要依據學生專業特點進行深層次職業探索就會遇到瓶頸，只能泛泛涉及職業探索的基本點。

2.以職業生涯規劃大賽為平臺，促進高職學生積極探索自我和工作世界，進一步明晰高職學生職業發展目標。以江蘇省大學生職業生涯規劃大賽為例，大賽始于2006 年，迄今已舉辦14 屆，職業規劃大賽的形式和內容也逐年發生改變。從最初的個別學生參賽到如今的全員參與，從撰寫職業生涯規劃書、PPT陳述，到增加生涯人物訪談報告、職業體驗典型一日報告等。從側重于自我探索向側重于職業探索轉換，促使學生的職業規劃與職業世界密切相關，增加職業目標接地氣的可行性。

3.以社會實踐活動為抓手，增加高職學生職業體驗深度，進一步確定職業發展路徑。高職生主要通過參加社會實踐活動增加對工作世界的認知，了解社會各行業需求人才的類型和職責要求等。部分高職院校根據專業不同組織大一新生參觀校企合作企業、生產性實訓基地等，提升高職生的職業認知，使他們初步認識職業環境等。在實施生涯人物訪談實踐性環節中，要求高職生按對象不同、側重不同、問題不同的原則，從“入、做、得、拓、經”五方面完善生涯人物訪談問題設計，盡量選擇工作3年-5年的工作者進行訪談，使他們初步具備實施訪談和訪談信息分析能力，對工作世界有一定的了解，特別是明晰需要具有的職業技能。此外，高職院校寒暑假的社會實踐活動中，也安排了社會調研、參觀企業、企業見習等內容，進一步增加了高職學生職業體驗深度。

三、大學生職業規劃能力影響因素

1.高職學生個體因素，主動職業規劃意識淡薄，自我探索和職業探索的深度不夠。高職院校職業生涯規劃課程一般都針對大一學生開設，大部分學生還是新生心態，總覺得工作世界距離自己比較遠，主觀意識上不重視職業規劃。自我探索中基本完成職業興趣、性格（MBTI）、職業價值觀的測評，但結合自身成長實際的分析比較少。對于職業探索，也是簡單地分析家庭環境、學校環境、社會環境，大多是泛泛地停留在表面進行分析，結合個體實際的深度職業分析較少，沒有凸顯個體特質差異。這種主動職業規劃意識的淡薄，導致部分高職生在完成《大學生職業發展與就業指導》課程學習后的職業生涯規劃能力提升有限，缺乏對職業生涯的求知和規劃欲望，沒有真正形成積極主動的學習和進行職業生涯規劃、職業生涯實踐的態度。

2.高職院校因素，職業生涯規劃教育重視度不夠，職業規劃咨詢機制不健全。目前高職院校都把大學生職業生涯規劃課程設置為必修課，但在職業生涯規劃師資梯隊建設、職業生涯規劃實踐性教學、職業規劃咨詢機制建設方面還缺乏重視。大多數高職院校職業生涯規劃課程師資的主力軍都是由學工人員與輔導員組成，師資良莠不齊。他們日常從事就業指導服務、心理輔導、學生事務性工作等，工作繁瑣而忙碌，對某個專業乃至整個行業職業發展的了解也知之甚少，教學中多采用以純理論性知識的講授為主，職業體驗式實踐性教學內容很少，在滿足個人職業興趣的基礎上最大化剖析所學專業的指導針對性不強，對解決高職生職業發展的實際問題作用不大，難以調動高職生主動進行職業規劃的積極性。

3.社會環境因素，職業生涯規劃培訓機構良莠不齊，專業化的職業規劃咨詢機構匱乏。社會環境因素指除了學生個體、學校等之外的一切因素。時代環境、行業環境、家庭環境等都會影響高職生的職業定位。在職業生涯規劃能力培養方面，國內比較著名的一些社會培訓機構諸如北森、新精英等，他們開發了職業課程的網絡課程教學資源，依托測評工具，可以一定程度上解決高職生自我認知（職業興趣、性格、職業價值觀等的測評與分析）的范疇，但網絡課程的教學特點決定了無法根據高職生個性特征的動態變化給予專業指導，一對一的職業咨詢更是稀缺，專業化的職業規劃咨詢機構普遍缺乏。