高校“導師制”人才培養模式探究
——以鄭州財經學院土木工程學院為例

□徐媛媛 郭榮航

近幾年，高校擴招引發人們思考人才培養質量問題，加快了高校進行教育教學改革的步伐。現階段本科導師制在諸多高校中暫時還未推廣，只有少數院校嘗試利用導師制來促進教育教學的改革。本文所涉及的“導師制模式”是將英國創立的導師制體系和我國傳統的師徒體系相互結合，形成本科學生個性發展和分類培養的一套全新教學模式。我國高教大計“以本為本”強調把本科教育育人放在人才培養的核心地位、教育教學放在基礎地位、新時代教育發展放在前沿地位，強調高校要對學生因材施教，充分利用教學資源。導師制的建立在促進學生個性化發展中起到了促進作用，因此在“以本為本”的視角下，進行本科生導師制度顯得尤其重要。

一、傳統教學模式與“導師制”下人才培養模式的區別

傳統教學通常是以教師占據傳授知識核心地位，是知識的權威者，學生屬于信息的接收者，多數處于被動的學習狀態。學習過程中，強調學生對知識的記憶、理解和掌握知識所對應的相關技能，且一般只在教室或實驗室進行不同方面的學習。本文所涉及的本科導師制采用全新的項目教學模式，根據學生個性不同將其分類培養，將實現學習與現實生活相結合，培養學生的協作精神、創新精神，利于培養學生的動手能力和解決問題能力。

傳統教學模式中學生所掌握的知識和技能一般是教師已經掌握的相關內容，而加入導師制的學生技能和知識通常是在參與項目過程中學習的，與教師所掌握的知識和技能沒有直接關系，并且不同于傳統教學模式強調掌握知識、考出高分，導師制教學的學習目標是培養學生的綜合能力和終身學習的能力。導師制教學更看重過程和學習過程中學生采取什么方法、有怎樣的收獲和掌握解決問題的能力。

導師制采用的是任務驅動教學法，對比傳統教學法，這種培養模式在激發學生學習動機方面有巨大的作用。不同的學生對于傳統課堂往往有著各自不同的反應，增強傳統課堂教學效果需要恰到好處的課堂模式和問題設計，但是傳統教學過程又必須依照知識點固定的邏輯順序來安排需要講授的知識。而以任務驅動主導的教學方法不再單純以知識點為線索，而是以任務為線索，將任務所涉及的模塊串聯成教學內容，并將工作中遇到的問題打包濃縮賦予到任務中去，使學生在任務中尋找問題，尋找需要的知識內容，將找到的知識內容運用到解決實際問題中去。這種教學方法相較于平鋪直敘的傳統教學方法更能提高學生對問題的感知、激起學生學習的念頭，將解決問題的選擇擴展到“ABCD+”，使學習過程中既有對解決問題的沖動，也有對探索解決問題方法的好奇心理，能夠充分全面地發揮學生的主觀能動性。

二、“導師制”開展現狀

（一）本科生導師制的建立

導師制建立的初衷是改善現階段教育培養中存在的一些問題，自2016 年導師組成立以來，每位導師每年都會在一年級中招募不超過5名作為自己名下的學生。新生入校后導師與學生通過雙選原則，即一位學生與一位導師達成學習與指導意向后，利用非課堂時間由導師直接一對一對學生進行相關指導和培養。導師在指導學生過程中充分發揮培養作用，針對專業知識提供見解，引導學生建立正確的學習方法，在學業輔導、專業技能培養以及就業等方面提供幫助。與此同時，進一步引導學生處理好生活與學習的關系。

學生在跟隨導師學習的過程中參與導師的日常工作和開展相關科研，導師根據學生專業課學習進度制定相關學習內容，且每周和學生有固定頻率的溝通，設置固定時間召集全體學生舉行集體會議，用以處理階段性問題和布置下一周期階段任務。在導師指導期間，帶領學生從事系統詳細的科學研究內容，提前接觸畢業論文課題。培養過程中隨時學習實踐，使學生在實踐過程理解專業內容，夯實實踐知識與專業技能。另一方面，導師在與學生長期接觸過程中，針對社會的人才需求以及學生的發展方向、考研需求等，利用學校資源對學生實施更加科學合理的專業指導，提升學生的就業競爭能力和專業素質。

（二）導師指導下的專業技能培養

學生在校期間理論知識的學習主要是專業教師在課堂教授，以及在標準課時內完成實驗內容。在導師的指導下，學生在課余科研實踐過程中可以參加導師的科研項目，這樣學生可以在學習理論知識的同時結合導師的科研方向，將理論與實踐相結合，進一步提升自身知識的掌握水平和應用能力。除此之外，導師讓學生參加相應競賽來檢驗學生的專業技能應用，借助科研平臺和教學體系的融合方式，使本科生參與到創新研究、專業學科中來，為將來學生的就業或深造打下堅實的基礎。

導師制學習是導師通過對學生一對一輔導，學生在進行調研、查閱文獻、分析問題、撰寫論文的過程中，使自身能力得到綜合的訓練和提高。最后，在內部的階段總結會議中互相交流，并訓練表達能力等，形成“任務為主線、教師為引導、學生為主體”的教學模式，是對傳統教學模式的創造性改變。

由于每個學生都有不同的學習生涯、生活過往和性格習慣，導致他們有不同的特長、不同的個性與不同的發展要求。通過對學生的特長、個性與發展需求進行充分了解與挖掘，并由學生自主選擇升學、就業、創業，并對自己的學習進行設計，參與整個學習過程，最終達到獲得知識的目的。另外，可以幫助學生揚長避短，滿足自身升學、創業、就業等不同的學習需求，為學生構建更加合適美好的職業生涯做好充分準備，促使學生早日成才。

三、導師制實施與運行

（一）導師制以培養學生個性發展為目的，指導學生學習和技能訓練

1.學業指導。目前多數本科生是獨生子女，結束緊張的高中學習生活后突然轉入相對輕松的大學校園，有些學生會喪失學習的動力，失去學習的壓力，加上自控力較弱，導致學生剛步入大學期間不知道學什么、怎么學。導師應盡快讓學生了解屬于自己的個性特點，使之盡快掌握一套適合自己在大學期間科學學習的方法，提高學生的潛能和學習效率，養成良好的學習意識，明確自己的定位與目標。

2.生活指導。導師陪伴學生在校期間生活、學習等各個方面，不僅是學生的良師益友，也是學生的后勤顧問。新生剛入校時，導師要盡快使一年級學生融入嶄新的大學生活，開展精彩的大學生活，引導學生合理安排大學時期的時間，使之形成正確的時間觀念。

3.思想指導。結合日常的接觸和每周舉行的會議，導師及時了解學生的思想活動，并通過言傳身教來引導學生，幫助學生樹立正確的三觀。在思想指導工作中了解學生的心理動態并對其進行有效疏導，防止學生因為家庭、愛情、學業等原因產生心理障礙而發生“悲劇”。

4.就業指導。導師結合學生選擇，引導以就業或創業為目標的學生了解社會發展傾向，并讓學生進行人生設計和職業規劃。

（二）導師的招選

導師制實施的關鍵在于導師，所以選擇的導師應具備高度的責任心和良好的職業品德，與此同時還應具備科學的教育方法和一定的科研能力。土木專業最大的特征就是重視理論和實踐，所以導師在具有扎實理論基礎的同時還要具備豐富的實戰經驗。制訂導師制實施方案、建立規章制度是導師制實施與運行的基礎，通過建立相應的制度，調動全院師生的積極性，切實保障導師制落到實處并做到有章可依。明確導師的職責和任職資格等內容，保證導師制工作順利開展的同時取得實質效果。

四、導師制實施效果

鄭州財經學院土木工程學院自2016 年9 月試行本科生導師制以來，已有11 位教師成功入選為導師，每年直接受惠的學生有80 余名，直接影響土木工程學院三個年級的學生，促成了BIM協會創立，預計受益學生達到每年1000 余人。學生積極參加各級科創比賽活動，成果豐碩。截至2019 年7 月，學院學生在高層次競賽中的獲獎、論文發表量以及證書考取量等諸多項中均以穩步狀態提升，在2019 年度國家獎項中有17 項屬于專業類獎項，占總獎項的73.91%，在專業類獎項中一等獎占17.64%，二等獎占47.05%，三等獎占29.41%，以上成果充分驗證了導師制理念的正確性，使得導師更有信心做到長期、有規模、有計劃地培養學生。本科生導師制的實行給師生提供了更加便利的交流平臺，營造了師生共同開展科研的氛圍，提升了學生的科技創新能力。