大學計算機基礎教學淺談

徐銳

摘要：

“大學計算機基礎”課程是大學階段為非計算機專業學生開設的一門計算機公共基礎課，其目的是培養學生了解計算機的基本知識和掌握基本的操作技能，提高應用計算機解決本專業的問題，從而拓寬學生在本專業中的視野。鑒于此，本文對大學計算機基礎教學的有效策略進行了探索。

關鍵詞：

大學;計算機基礎;教學策略

中圖分類號：

G642.4

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0024-01

1“大學計算機基礎”課程現狀分析

1.1學生計算機水平參差不齊，學生學習興趣不濃。雖然目前初高中都普及信息技術課。但是學生來自不同區域，所受教育教學環境不同，掌握計算機水平不均衡，計算機能力差異比較大。某些落后偏遠地區，信息課形同虛設，幾乎沒有任何計算機知識內容的講解。以我校為例，我校大一新生大約有2/3的學生來自農村，幾乎沒有上過信息課，對計算機的認識仍停留在表面。而來自城市的部分學生，其辦公自動化等軟件水平掌握的比較好，可以獨自完成一些簡單的文檔設計排版。若不考慮學生計算機水平的差異性，采用統一的教學內容，對于已有計算機基礎的學生，很難激發學習興趣和熱情。

1.2授課內容側重點不明確，與專業聯系不密切。傳統的“大學計算機基礎”課程講授，采用統一的教學大綱，教學計劃，沒有和具體的專業知識相結合，對不同專業的學生沒有做到因異施教。實際，每個專業對“大學計算機基礎”課程側重點有不同需求。例如，對于財會專業，需要熟練的掌握Excel知識，熟練運用Excel當中財務函數的應用;對于文秘專業，Word文字排版水平要求比較高;對于學前、不教專業，需要更深層次掌握PPT的制作。

1.3教學方法比較單一。傳統“大學計算機基礎”教學主要基于課堂教學，先理論后實踐，學生被動接受，學生興趣不足。“互聯網+”模式下的微課、慕課等為學生提供了廣闊的自學平臺。依托“互聯網+”模式，可以開展多途徑教學，提高學生的學習積極性。

1.4考核模式相對陳舊。傳統“大學計算機基礎”課程考核雖然采用機考模式，但是統一的組卷方案，不能區分不同專業學生的計算機能力，不能針對性考核不同專業學生的計算機水平。并且題目內容相對陳舊，計算機基礎概念知識考核較多，沒有注重實踐操作能力，缺乏開放式、新穎式案例分析。

2大學計算機基礎教學策略

2.1網絡課程及資源庫建設。當前“互聯網+”時代，我們不用收到任何時空的閑置，就能在極短的時間內獲取海量數據信息。計算機基礎課程教學上，難點疑點較多，操作性強，課堂的教學無法滿足學生需求，所以，我們更應該需要通過互聯網十平臺實現隨時各地進行學習。我們可通過大家《計算機應用基礎》課程網站，亦可通過與超星學習平臺合作搭建網絡課程，通過網絡課程，講座知識點視頻、課件及操作練習有機結合起來，學生完成自學、作業、討論，教師可通過網絡課程對學生的學習狀態進行監控和指導等。同時，我們建立課程資源庫。將課程相關的視頻、課件、圖片等電子資料有機整合起來，搭建資源庫，便于學生開展知識的學習。

2.2堅持以學生為中心的教育理念。在實際教學過程中不管采用哪種教學方式，想要達到預期教學目標都離不開學生的積極配合，所以激發學生在課堂當中的主動參與積極性十分重要，想要實現這一點就必須要樹立以學生為中心的教學理念，翻轉課堂教學模式剛好符合這一點要求，在學習過程中的“信息傳遞”和“吸收內化”環節當中都是將學生作為課堂的主體。這種以學生為中心的教學理念更好地滿足了學生的個性化恩維發展需求。

2.3實現“大學計算機基礎”課程與專業課程的融合。要想有效促進“大學計算機基礎”課程改革，必須要實現其與專業課程的融合。首先，對高校內的專業設置進行詳細分析，結合不同專業的人才培養目標，設置與專業課程內容相關的計算機基礎課程教學。尤其是非計算機專業的學生，對于計算機理論知識以及操作技能的掌握要求也應有所差異。結合學生的專業學習需求設置差異性的計算機基礎課程教學內容具有十分重要的意義。其次，對未來一段時間內的就業需求進行分析，了解各行各業對于學生在計算機基礎知識方而的要求，并以此為基礎設計出具有針對性的課題，提升學生學習計算機課程的積極性與主動性。

2.4利用微課輔助教學。針對當前計算機教學方式單一的特點，我們可以引用微課教學的方式充實教學方式方法。計算機教學團隊教師在信息化尤其是制作微課視頻方而本身就具有一定的技術優勢。微課具有時間較短、容量較小、內容較少的特點的同時，更具有重點突出、可讀性強、可重復學習的特點。我們將計算機基礎課程內容的知識點進行細化拆解，可將每一個知識點錄成一段小視頻，每個視頻5-10分鐘左右，供學生多次學習，學生可預習、復習、也可在練習中遇到問題再學習。如我們將計算機基礎里的長文檔編輯排版、自動生成目錄等知識點做成微課視頻，符合視覺停駐規律，有效的提升學生的注意力。非常便于學生進行自學復習，對邊學邊做也能有效的指導。同時，對于喜歡快節奏、快餐文化的90后00后來說，他們更喜這樣快速、有效的學習方式。如果微課視頻能經過美化處理，將引起學生更多學習上的愉悅感。

結語：在當前信息化時代，我們要改變當前《計算機應用基礎》課程出現的水平層次不齊、計算機教學方式單一等現狀及問題，嘗試從微課教學、網絡課程及資源庫建設、翻轉課堂等方面對《大學計算機基礎》課程教學方式進行改革，以期達到提高學生學習積極性、豐富教學方式、幫助學生開展自主化學習、提升教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]吳振.淺談大學計算機基礎應用教學措施[J].電腦迷，2018，（34）：113.

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