高校學生干部的生涯教育實踐研究

溫文華　林瓚怡

摘 要：J大學校區(qū)學生會探索以生涯理論引領學生成長的教育培養(yǎng)方式，形成了以“圍中心重發(fā)展，分賽道齊奔跑”為特色的核心素養(yǎng)教育創(chuàng)新模式，在打造卓越學生干部團隊方面取得了較好的育人成果。該學生組織堅持“自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督”的發(fā)展原則，深化實踐教育，使學生干部更好地認識自我、成就自我，找到正確的人生方向與職業(yè)發(fā)展目標，最終成為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：生涯教育; 學生干部; 素質教育

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.026

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）11—0113—04

一、立足新時代，高校開展生涯教育的背景

習近平總書記在2020年五四青年節(jié)寄語中強調，新時代青年應當堅定理想信念、站穩(wěn)人民立場，練就過硬本領、投身強國偉業(yè)。大學階段是青年成長的重要時期，也是生涯發(fā)展的探索階段，大學生們能否在大學里正確認識自我、完善自身發(fā)展、找到人生方向尤為重要。作為學生中的骨干分子，在高校對學生教育、管理的過程中，學生干部發(fā)揮了重要的組織、協(xié)調及榜樣作用，他們的學生干部經驗也將對其日后職業(yè)生涯的發(fā)展起到深遠影響。

高校要堅持鞏固和完善黨領導下的“一心雙環(huán)”團學組織格局，引導學生會堅持“自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督”的發(fā)展原則，配合團組織加強對學生社團的引導、管理和服務，不斷探索有實踐意義的創(chuàng)新模式。經過探索與研究，J大學校區(qū)學生會以生涯理論為基礎，開創(chuàng)“圍中心重發(fā)展，分賽道齊奔跑”的新模式，培育學生干部核心素養(yǎng)，通過系統(tǒng)的生涯教育引導學生干部增強職業(yè)生涯意識、增強自我認知，促進學生干部自我發(fā)展、全面發(fā)展和終生發(fā)展。同時，融“就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、素質教育及專業(yè)生涯規(guī)劃教育”為一體，實行個性化培養(yǎng)策略，落實“一人一冊”和“一人一策”，對4個年級學生干部進行細化教育和服務。不同年級學生位于不同的賽道上，4個賽道有機聯(lián)系、相互貫通，構建高校生涯教育的培養(yǎng)體系。

二、基于生涯理論的高校學生干部培養(yǎng)

（一）以核心素養(yǎng)培育為目標

對于大學生來說，核心素養(yǎng)還需要具備職業(yè)生涯發(fā)展所需的能力和素質，二者互相重合疊加，有機融合。[1]J大學校區(qū)學生會重視核心素養(yǎng)培育，引領學生干部綜合發(fā)展。為檢驗近年生涯教育引領干部成長的成果，校區(qū)對學生干部進行了長期跟蹤和調研。調研可知，經歷過生涯教育的學生干部有著更為突出的職業(yè)生涯意識與更加清晰的人生規(guī)劃，并在以下5個方面具有顯著優(yōu)勢——（1）信息處理能力，通過職業(yè)生涯規(guī)劃提升了信息理解及任務分解能力;（2）任務執(zhí)行能力，通過職業(yè)生涯教育活動的策劃與開展提升了項目管理能力;（3）合作能力，在生涯教育中有意識地樹立團隊精神及合作意識;（4）溝通協(xié)調能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗、實踐實習經驗培養(yǎng)了組織協(xié)調、人際交往能力;（5）思維與創(chuàng)新能力，在生涯教育中提高思考能力，善于調整職業(yè)生涯發(fā)展的方向，融入時代與社會。

（二）以人職匹配理論為基礎

生涯發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程，而準確的自我認知是進行生涯規(guī)劃的良好基礎。為此，J大學校區(qū)學生會基于人職匹配理論及生涯發(fā)展成長檔案等方式對學生干部進行生涯教育引導。理論與實踐相結合，通過打造專業(yè)教育體系，高校幫助學生干部尋找自身定位，確定每一階段的生涯目標，從而做出更好的學習與職業(yè)生涯規(guī)劃。人職匹配理論以個性心理學和差異心理學為理論基礎，其中最有代表性的是帕森斯的特質-因素理論和霍蘭德的個性-職業(yè)類型匹配理論。[2]

1. 特質-因素理論，優(yōu)化培訓體系

特質-因素理論是最早的職業(yè)選擇理論，由弗蘭克·帕森斯提出，其代表性結論是人與職業(yè)的匹配是職業(yè)選擇的焦點，至今仍有重大指導意義。在學生干部的培養(yǎng)中，要首先引導他們正確認識自己、深刻了解自己，以其不同人格傾向應對不同的發(fā)展方向和成長模式。帕森斯認為，每個人都有自己獨特的特質模式及與其相匹配的職業(yè)類型，兩者匹配度越高，越有可能獲得職業(yè)成功。[3]每一位學生干部都是獨一無二的個體，具有不同的特質模式，其能力傾向、興趣、夢想的多元化也要求學生組織需要有更個性化的培養(yǎng)方式。經過多屆學生干部核心素養(yǎng)的調研分析可知，其中特質模式最為明顯的是社會型學生干部，他們在與人交流、溝通上具有天賦，渴望發(fā)揮自身社會作用、展現(xiàn)自身能力，對相關資訊、課程最感興趣。對此，J大學校區(qū)學生會開展了多次不同主題的演講口才類培訓，包括公眾演講、即興演講、競選演講及語音語調訓練等，幫助社會型學生干部及其他有志提高該方面素養(yǎng)的學生干部了解演講基礎、提升演說能力，培養(yǎng)其在面對大眾或應對突發(fā)狀況時有風度、不怯場的品質。

高校可以將生涯教育與干部素養(yǎng)培訓體系相融匯、相貫通，利用特質-因素理論建設不同側重點的系列培訓課程。共青團中央、教育部、全國學聯(lián)研究制定的《學聯(lián)學生會組織改革方案》中明確指出，高校學生會需要健全校、院兩級學生干部培訓體系，建設完善培訓課程，不斷提升學生骨干的領導力和履職能力。[4]為此，針對學生干部特質類型多元化的現(xiàn)狀，J大學校區(qū)學生會自主開發(fā)了圍繞生涯教育重點內容展開的“給學生會人的十封信”系列培訓活動，包括技能實操、演講口才、禮儀形態(tài)、學術專業(yè)及求職實踐5類培訓項目，供不同特質的學生干部選擇參與。在已完成的3屆系列培訓中均取得了很好的效果。

2. 人格-職業(yè)類型匹配理論，實行能崗匹配

1959年，美國心理學家約翰·霍蘭德提出了人格-職業(yè)匹配理論，他認為職業(yè)選擇是個人人格的延伸，人們更容易被那些同個人特質相匹配的職業(yè)所吸引，以便更好地融入工作、完成工作，并且達成良好的工作效果。在高校學生組織工作中也是如此，不同人格類型的學生干部傾向于完成和挑戰(zhàn)不同類型的工作。因此，當學生干部的人格特性與工作匹配度達到最高時，可以激發(fā)他們最大的工作效率與工作熱情，幫助他們找到歸屬感與成就感。J大學校區(qū)學生會采用“霍蘭德職業(yè)人格能力測驗”作為招新時期的輔助工具，既幫助組織篩選出更加合適的學生干部，最大化實現(xiàn)人職匹配、能崗匹配，也使學生干部增進自我了解，日后積極發(fā)揮優(yōu)勢及針對性學習，更好地實現(xiàn)自我教育與自我服務。

此外，J大學校區(qū)學生會創(chuàng)新性地在會內開展“活水”計劃，即在學年的下半學期實行內部調崗制度。這一計劃幫助學生會干事良性流動、探索自身更多的可能，激發(fā)其潛力與積極性，也使學生會有效提高了人力效能，使部門服務水平及活動滿意度均有所提升。“活水”計劃作為一項試驗計劃得到了良好的成效，在2020年成功“引流”干事16人。他們下半學期勤奮肯學、積極進取，績效成績明顯優(yōu)于上半學期，均為新部門做出了優(yōu)秀貢獻，并有多位表現(xiàn)優(yōu)異者在當屆競選中當選新任部長團。

（三）以生涯發(fā)展成長檔案為輔助

生涯發(fā)展是隨著人的身體、知識、能力、經歷、視野等發(fā)展而連續(xù)發(fā)展的歷程，是一個持續(xù)、連貫的動態(tài)表現(xiàn)。[5]而學生檔案袋作為一種評價工具，就是在調動學生自我教育積極性、激勵自我發(fā)展的基礎上，通過記錄每個學生個體，對比每個學生不同發(fā)展階段的成長歷程，體現(xiàn)學生進步的點滴，引導他們回顧自己的成長，做出下一步的規(guī)劃，最終達到實現(xiàn)理想就業(yè)的目的。[6]在當今，信息化技術的進步可以使生涯教育更方便、快捷記錄生涯成長經歷，使學生能更好地明確個人職業(yè)生涯規(guī)劃，促進個人的職業(yè)發(fā)展。

J大學校區(qū)學生會按照“了解自我·確定跑道”“專業(yè)探索·夢想定位”“搭建平臺·全速前進”“創(chuàng)造機會·沖刺目標”的四部曲，通過全覆蓋、精細化、針對性的深度輔導，自制《學生干部生涯發(fā)展記錄檔案》和《學生生涯發(fā)展調查表》，記錄每位學生干部的成長軌跡與發(fā)展目標。這份電子記錄檔案具有連貫性、全面性，通過持續(xù)的點滴記錄及不同聯(lián)系人的全面評價，實現(xiàn)多主體、多角度、多方法的全面客觀評價教學效果。另外，運用信息化手段記錄、展示學生的生涯發(fā)展歷程，可以更好保留及呈現(xiàn)學習成果，便于保存、檢索和查閱。該檔案的運用是培養(yǎng)學生生涯意識、自主學習的良好途徑，學生可根據(jù)檔案記錄情況增進了解并自主規(guī)劃學習目標、職業(yè)目標，學生會、輔導員及班主任等也可以及時掌握學生發(fā)展情況、生涯計劃等，并依此為學生量身打造個性化的人才培養(yǎng)方案。

三、特色化生涯教育助跑“差異賽道”

由于各學生干部處于不同的學習與發(fā)展階段，處在生涯教育不同的“賽道”上，因此對他們的培養(yǎng)要有階段性、層級性、系統(tǒng)性。所以，應當在大學四年全過程中貫穿有側重性、針對性的生涯教育，并運用相匹配的實施方案，才能達到理想的育人效果，真正引領學生干部全面發(fā)展。

（一）賽道預起跑，自我漸認知，獲得初成長

對于初進大學的大一新生，應當盡快幫助他們適應校園生活、了解專業(yè)信息，同時注重心理輔導，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，多舉措喚醒其職業(yè)生涯意識。這相當于高校開展學生生涯教育起跑的第一個任務。J大學校區(qū)學生會積極發(fā)揮“引領、指導、服務”的作用，協(xié)助學院進行《職業(yè)生涯規(guī)劃》團體輔導課，引導學生體會生涯教育的深刻意義。舉辦生涯規(guī)劃大賽指導學生做出合理、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，比賽活動與專業(yè)指導相結合，提高生涯教育重視程度。

學生組織內對于大一干事級的生涯教育應當從招收時即開始，通過采用“霍蘭德職業(yè)人格能力測驗”等測評工具幫助其充分了解自我、認識自我，尋找天賦點。此外，對于大一學生的培養(yǎng)應當重視過程導向，依據(jù)干事的個性特質安排工作，在工作過程中的學習與收獲比結果更重要。從該階段開始記錄、存檔《學生干部生涯發(fā)展記錄檔案》和《學生生涯發(fā)展調查表》，幫助干事留存學生干部經歷與標志性成績，輔助他們更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）賽道慢加速，專業(yè)探特色，能力穩(wěn)提高

大二學生的心智會比大一學生更為成熟，他們對自我、未來會有更深的認知與規(guī)劃。高校學生組織可以通過生涯教育中的培訓提高其綜合素養(yǎng)與生涯規(guī)劃水平，達成高效高質的自我成長，相輔相成，引導其在人生跑道上逐漸加速。此時，應當重視結果導向，通過部門管理成果、培訓技能掌握等進行全方位考察，對短板進行有針對性的輔導。

大二學生需要根據(jù)大學兩年以來的實踐，更進一步地了解自我、了解環(huán)境，對職業(yè)規(guī)劃進行調整，對實施措施進行調整。即繼續(xù)拓展在職業(yè)規(guī)劃方面的知識，認真掌握扎實的專業(yè)基礎知識及相關的知識，優(yōu)化知識結構。[7]立足于生涯教育引導學生干部綜合成長，高校學生組織應當結合本學院人才培養(yǎng)目標，融合專業(yè)特色舉辦相匹配的生涯實踐活動或比賽。尤其在打造優(yōu)秀學生干部團隊方面，引導學生干部更加了解所學專業(yè)與自身職業(yè)發(fā)展的關系，了解所應具備的專業(yè)技能，探索更多專業(yè)相關信息。如針對旅游管理專業(yè)學生舉辦旅游路線設計大賽、主題樂園設計大賽，針對電子商務專業(yè)學生策劃線上H5營銷比拼等。同時，真正落實和深化實踐教育，推動構建校企聯(lián)動的“實踐育人共同體”，創(chuàng)辦具有思政教育內涵、職業(yè)生涯教育意義的“校外課堂”，深入開展“青年筑夢之旅”，積極挖掘社會實踐、志愿服務及實習實訓平臺資源。

（三）賽道全速行，個性化發(fā)展，拓展追卓越

大三年級的學生骨干普遍對自己的學習生涯有更明確的目標，甚至對未來職業(yè)選擇有初步決定。可以通過高校生涯教學的老師對其進行專業(yè)的一對一生涯教育輔導，引導就業(yè)或考（保）研升學的發(fā)展方向，為人生的下一階段做好準備。同時，高校學生組織著力培養(yǎng)學生干部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，鼓勵其不斷突破自己，引領學生會特色發(fā)展，進行路徑革新。另一方面，高校學生組織是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺，學生骨干相較于一般同學，具有較強的溝通、組織和協(xié)調能力，也是高校參與科技競賽與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。高校學生組織可以從學生干部中培育出一批有志有夢的青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才，樹立創(chuàng)業(yè)典型，帶動大學生群體投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)中去。[8]J大學校區(qū)學生會重視學生干部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，尤其是加強大三年級學生干部參賽的指導和幫助，全面助力構建平臺，促進他們思維的發(fā)展。

（四）賽道沖刺跑，目標爭達成，人生勇挑戰(zhàn)

對于大四年級學生干部，應當建立回訪機制，了解并及時掌握其未來發(fā)展動態(tài)，以便更好地進行就業(yè)心理輔導與就業(yè)幫扶。J大學校區(qū)學生會積極發(fā)揮地處粵港澳大灣區(qū)的地域優(yōu)勢整合創(chuàng)業(yè)資源，并針對生涯規(guī)劃課程中實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，發(fā)揮學生會公關部的“走出去”“引進來”的能力，利用深圳這一大量互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)孵化發(fā)展之地的優(yōu)勢，積極促成校企合作，挖掘和編制“資源圖譜”，爭取招聘實習或課題研究機會。保持校友間友好交流，有效擴展校友資源。

此外，在《學聯(lián)學生會組織改革方案》中提到，應當關心支持學生干部的成長發(fā)展。以J大學校區(qū)學生會近幾屆學生干部為例，較大比例學生干部憑借在學生會內的優(yōu)秀表現(xiàn)獲得各級優(yōu)秀學生干部的榮譽稱號，并順利進入騰訊、華僑城集團等知名企業(yè)實習、工作，畢業(yè)前景突出。

四、堅持優(yōu)質生涯教育，培養(yǎng)新時代青年

習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話提到，大學是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學習知識、增長才干、放飛夢想的地方，高校學生組織有責任幫助更多新時代青年成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。J大學校區(qū)學生會在學生干部的培養(yǎng)上進行了多項努力，積累了許多寶貴的經驗，對大一到大四不同階段的學生干部分角度、分重點開展生涯輔導，通過不同的側重點同步提升學生干部綜合能力，培養(yǎng)核心素質，形成了以“圍中心重發(fā)展，分賽道齊奔跑”為特色的學生創(chuàng)新教育模式，構建了一個促進學生干部綜合成長的創(chuàng)新教育培養(yǎng)系統(tǒng)。立足于新模式，高校學生組織著力喚醒學生干部生涯意識，促進其學業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。建立全方位育人機制，精準提煉學生干部核心能力素養(yǎng)，形成有機聯(lián)系、相互貫通的良性循環(huán)系統(tǒng)，打造“實踐育人共同體”。

J大學校區(qū)學生會將生涯教育落實、貫穿到四個年級學生干部培養(yǎng)中，重視學生干部核心素養(yǎng)，分階段、分賽道開展生涯輔導，讓學生找到自己的“賽道”奔跑。四條賽道相輔相成，學生干部也會隨著年級的增長而盡快讓自己更換賽道，步入生涯教育的新階段。高校組織作為跑道的基建方與指揮者，應時刻觀察、留意賽道上的每一位學生干部，對積極前進的學生干部予以鼓勵，樹立標桿人物，不同賽道都可以找典型、樹典范，以優(yōu)秀學生干部作為領跑者，引領正確方向。

雖有賽道不同，但學生都在朝著開拓進取、成長成才的大方向共同奔跑。對于起跑賽道上的大一新生，整合校友會資源，開展朋輩教育座談會引導學生樹立就業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)思維;對于慢加速賽道上的大二學生干部，培養(yǎng)學生社會適應性與職業(yè)眼光，結合專業(yè)特色舉辦活動;對于全速前進賽道的大三骨干，拓寬生涯教育渠道，提升個人職業(yè)競爭力;對于沖刺跑賽道的大四應屆生，通過院企良性互動，為其提供就業(yè)機會或創(chuàng)業(yè)孵化平臺。J大學校區(qū)生涯教育達成了較好的育人成果，培養(yǎng)出多名優(yōu)秀學生干部，具有優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃意識與眼光，訂立了清晰的生涯目標并逐步落實。他們綜合素質高、技能具備全面，對自我特點、所處環(huán)境有準確認知，在面試、評優(yōu)等場景中均能脫穎而出，并作為朋輩榜樣不斷影響著新一屆學生干部。

[參考文獻]

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[6]張群卿.大學生成長檔案袋與職業(yè)生涯規(guī)劃[J].中國校外教育，2011（22）.

[7]田宗碧.高校輔導員如何指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃[J].考試周刊，2007（43）.

[8]董程霞.高校學生會促進大學生生涯規(guī)劃的實踐與思考[J].科技經濟導刊，2017（18）.

[責任編輯：馬妍春]

Practice Research on the Career Education of the Student Cadres in Colleges and University

——Taking J University Student Union as an example

WEN Wenhua ，LIN Zanyi

（Jinan University， Guangdong Shenzhen 518053， China）

Abstract： The Student Union of J University has explored the education and training methods that lead the growth of students with career theory， and formed a core literacy education innovation model characterized by "focusing on development around the center， running together on the tracks"， and has achieved success of a better education result in building an outstanding student cadre team. The student organization adheres to the development principles of “self-education， self-management， self-service， and self-supervision” and deepens practical education to enable student leaders to better understand themselves， achieve themselves， find the correct life directions and career development goals， and finally become a comprehensively developing socialism constructors and successors.

Keywords： career education; student cadres; quality education