韓國學生漢語習得偏誤分析

摘? 要：上世紀60年代末到70年代初，語言學家在對第二語言習得研究過程中探索出來學習者語言習得錯誤并不是由唯一原因母語干擾決定的。除了來自母語的偏誤影響，目的語的特點、文化差異、學習者語言學習方式策略、情感因素等方面相互作用并影響學習者第二語言的習得。本文通過韓國學生漢語習得教學過程的總結研究，追溯偏誤產生的原因，進而調整教學方法，并為漢語學習者的教與學提出策略。

關鍵詞：語際干擾;文化干擾;交際策略;性格特點

作者簡介：姚心茹（1998.12-），女，漢族，上海金山人，中國計量大學本科在讀，研究方向：漢語國際教育。

[中圖分類號]：H55? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-32--02

引言：

“偏誤是指第二語言學習者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標準表現出來的錯誤或不完善之處。這種錯誤是成系統的、有規律的，反應了說話人的語言能力，屬于語言能力范疇?！保▌懀?009）[1]偏誤分析是對學習者在目的語習得過程中所產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，從而了解目的語習得的過程與規律。在母語和目的語比較的基礎上進行偏誤分析，可以了解學習者對學習目的語的方法及目的語掌握情況，改變教學策略和方法，更好地為第二語言習得服務。語言內部子系統干擾、文化背景干擾、交際策略、認知和性格特點等多方面的因素均會形成學習者語言習得偏誤。本文從韓國學生漢語習得的過程中選取以上提及的具有代表性的四種偏誤產生原因進行簡單的溯源分析，為學習者的教與學提出建議。

1、語言內部子系統干擾

語言內部共有四個部分構成整個語言系統，包括語音、語法、詞匯、文字。語言內部子系統干擾則是在語言運用的過程中，四個部分互相作用或者是母語與目的語語言內部系統互相影響產生偏誤。“在第二語言習得的過程中，學習者在不清楚目的語規則的情況下，經常會依照母語的特點對目的語進行創造?！保▍伪厮桑?007）[2]母語負遷移是對這種現象的最好概括，當學習者已有的學習水平不能滿足交際需要時，求助母語表達是最容易的方式。目前的學術研究均認為母語的負遷移是導致學習者產生語言偏誤的重要原因。由于中韓領土接壤，兩國必不可少地進行社會接觸，進而語言也互相接觸、影響。語言演變過程中伴隨著不同程度的語言接觸。語言接觸是語言學的一個術語，兩種語言在社會接觸相互影響，產生眾多相似性情景。因此在面對相似性較高的語言習得時，由于母語負遷移產生的語言偏誤可能性更大。

例如，語音方面我們可以從以下兩表中看出，韓語與漢語發音相近的詞語比例高達60%—70%，遠超日語。發音相似程度極高導致學習者在漢語語音習得過程中需要仔細把握二者異同，否則極易產生語音偏誤，難以糾正?！俺苏Z音系統，母語的語際干擾在語法和詞匯系統中的表現也十分明顯”（楊連瑞、張德祿，2007）[3]，如，“這個暑假，她韓國不回”我們從這個句子可以看出，其實學習者想要表達的是“這個暑假她不回韓國”。在這個例子中，“不回”作為動詞放在了句尾，主要是由于受到母語自身“主+賓+謂”語序的影響。韓國學生在語序方面產生的偏誤比較常見。通過大量課堂交際實例可見，語言內部子系統在二語習得過程的初始階段造成的語言偏誤尤為顯著，主要是因為成年人在已經完全掌握母語的基礎上進行漢語學習會較母語學習并不完善的兒童更易受到母語負遷移的干擾。但這種包含母語負遷移的語際干擾會隨著學習者目的語語言水平的提高，語言規則的逐漸掌握而減少。

2、文化背景差異干擾

除了語言系統本身的相似性和差異性，思維方式和地域因素綜合產生的文化差異也是造成語言偏誤的又一主要原因。在語言形式和語用上都可以表現出文化背景差異造成的偏誤現象。文化與語言系統是辯證統一的關系，相互依存，不可分割，就如疫情期間出行和健康碼的關系，語言和文化是必要不充分條件，出行必須要健康碼，語言必須要文化的支撐，而通行碼只是影響出行的原因之一，文化同理。所以在二語習得的過程中，韓國學習者如果沒有對中國傳統文化和現代文化有一個基本的掌握，無法理解無法表達，人際互動就會受阻。例如，學習者會造出以下類似的句子。如，“你好，請拜托你拿一本書幫我”。

中韓兩國因受儒家思想的影響，道德禮儀在其民的意識形態中舉足輕重，素有“禮儀之邦”的美稱?！白鹄蠍塾?，尊師重道是韓國整個民族恪守傳統文化的重要表現，這一點即從語言方面反映出來，韓語擁有‘卑階、不定階、準平階、平階、準尊敬階、尊敬階龐大的敬語系統。”（田景.池福淑，2010）[4]受敬語的影響，韓國學生在語言運用時經常使用禮貌性用語，在例句中“拜托”、“請”帶有濃重的敬語色彩，致使在使用漢語時產生偏誤。由于韓語經歷過不成系統的借詞階段，從漢語中借詞借字借音為己所用，典型的例子就是韓語中有部分漢字詞語素相同，組合結構不同語序不同，但表達同樣的例子，如漢語的“語言”和韓語的“言語等”;但也有文化聯想起作用，如漢語的“出家”，學習者會自然而然地想到韓語的“家出”。但韓語的“家出”表達的是離家出走的一個動作，而漢語的“出家”則指看破紅塵，去寺廟里做僧士。這組詞的差異與上文提到的典型例子形成鮮明對比。

詞匯除了包括基本詞匯需要學習者重點掌握之外，一般詞匯的學習可增強對漢語及傳統文化的了解，特別是成語、俗語和慣用語。漢語中有最具有代表性的詞匯就是成語，但在以往教學中發現歐美國家學生對成語習得方面存在障礙，印歐語系中不存在與成語對應的組合結構，致使學習者學習困難?！岸Z言中擁有類似結構，文化背景相似的韓國學生掌握成語速度較快，比如漢語中的‘有理有據，在韓語中表達相似意思的‘有理走遍天下”。（魯健驥，1984）[5]

3、交際策略影響

交際是語言學習的最終目標和歸宿，為了達到這一目標，學習者需進行有效的語言學習，而教學雙方就應針對有效學習制定一系列的學習計劃和方法。這里提到的學習計劃和方法表現為交際策略。交際，可以簡單來說就是說話，說話指的是通過語言表達人的思維想法，而二語習得的目的就是學習者通過目的語表達自己的思想，但在語言習得的過程中經常出現語言能力和思維方式不能合理匹配，詞不達意或說不出話，學習者就會使用較容易掌握的交際策略進行變換表達。交際策略在這時容易引起學習者的語言偏誤，交際策略的偏誤主要表現在語言轉換和回避兩個途徑上。

語言轉換會導致偏誤產生。語言轉換經常發生在學習者學習目的語中，這里的學習者不特指韓國學習，是普遍二語習得都會發生的現象。因為在逐步掌握目的語的規則過程中，學習者不能及時提取頭腦中目的語句式、詞匯等與想表達意義匹配，尤其是學習者知曉教師或交際者熟悉其語言時經常會采用此種方式。“用漢語的句式夾雜韓語的單詞，這種夾雜著其他語言的句子也是一種偏誤?！保ɡ畲筠r，2000）[6]

回避也是學習者經常采用的交際策略，在面對復雜的語音、語法、詞匯、書寫的習得時，學習者會產生畏難情緒。在情感的影響下學生盡量避免使用目的語，保持沉默，更多的是采用簡單代替復雜。比如，在語言教學的過程中，學生會與老師交流，減少漢字書寫課的次數或者在課堂上只是聽說讀但盡量避免書寫，漢字難記、難寫使學習者采取回避策略。從調查可見，學習難度過大可能挫傷學習者學習的積極性，目的語習得可能事倍功半。除了漢字書寫，漢語中的部分語法使用也是韓國學生很難掌握的，比如“把”字句（公認的較難語法點），學習者通過教師教學之后，拒絕使用這個句式來表達，而是換用簡單句來表達相同的意思。

4、認知和性格特點影響

每個學習者的認知和性格特點都有不同，只能說這個特點是語言偏誤產生的影響因素，但仍然不可忽略。在多國家綜合課堂上，其他國家學生較于韓國學生存在性格內斂，語言習得難度較大等原因，所以在課堂表現并不突出。而韓國是一個善于表達自己思維想法的民族，在課堂上經常與老師同學互動，積極回答課堂問題、完成課堂任務。即使對于問題和任務沒有極大的把握時，韓國學生也更愿意做出回答，期待老師的鼓勵和糾正，獲得有益于語言習得的反饋。其實這樣的學習方法和態度是可取的，教師可以及時掌握學生學習水平，從而調整教學，教學雙方均可獲益。但是韓國學生的試錯方式也是產生偏誤的原因，因為學生自己根據目的語規則做出的回答具有極強的主觀性，教師如果不進行及時的反饋，學生就會習得錯誤語言規則。

結語：

在對外漢語教學中，韓國漢語學習者偏誤產生的原因是多方因素綜合的結果，很難清楚劃分學習者的目的語習得偏誤來源問題。本文通過語際干擾、文化干擾、交際策略、認知和性格特點四個原因分析韓國學習者教學過程中產生的問題，總結偏誤的類型和原因，從源頭上遏制偏誤的產生，從而掌握主動，及時調整教學方式，更好地服務于漢語習得。然而，漢語第二語言習得是一個復雜的、循序漸進的過程。更多的習得需要借助于對外漢語指導性習得的教學過程，才能充分調動韓國學生漢語學習的積極性和有效性。因此，進一步的漢語第二語言習得研究將結合對外漢語教學研究進行深入探討。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社.2009年版.

[2]呂必松.漢語與漢語作為第二語言的教學[M].北京大學出版社2007.

[3]楊連瑞，張德祿.二語習得與中國外語教學[M].上海外語教育出版社.2007年版.

[4]田景.池福淑等.韓國文化論[M].中山大學出版社.2010.

[5]魯健驥.中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析[J].語言教學與研究.1984（3）.

[6]李大農.韓國留學生“文化詞”學習特點探析—兼論對韓國留學生的漢語詞匯教學[J].南京大學學報2000（5）.