涵泳玩繹，探尋個(gè)性化描寫

何夢(mèng)源

第一部分 文本解讀綜述

《春》是中國(guó)現(xiàn)代著名散文家朱自清的一篇寫景抒情散文。這篇經(jīng)典美文向讀者展現(xiàn)了一幅百花齊放、生機(jī)勃勃的早春畫(huà)面。全文六百余字，卻短小不失靈動(dòng)，語(yǔ)言樸素，沒(méi)有華麗辭藻的堆砌，為讀者帶來(lái)了滿滿的春的氣息，歌頌了春的創(chuàng)造力和人們的希望，告誡人們謹(jǐn)記“一年之計(jì)在于春”，在美好的春光里勤奮勞作、奮勇前進(jìn)。其豐富的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

一、《春》的寫作緣起

據(jù)考證，《春》最早發(fā)表在朱文叔編的《初中國(guó)文讀本》第一冊(cè)上，是《讀本》的編者當(dāng)時(shí)特約朱先生等撰寫給中學(xué)生閱讀的文章。由此可見(jiàn)，《春》是一篇專為教學(xué)而作的散文。

《春》的創(chuàng)作時(shí)間大約在1933年間，作者寫此文時(shí)一改創(chuàng)作初期作品的哀愁基調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出歡快的情緒。1932年8月，朱自清旅歐歸來(lái)，與陳竹隱女士共結(jié)連理，同年9月出任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任，后又喜得貴子。一連串喜事讓朱自清看到了生活的美好前景，因而影響了該時(shí)期的作品?！洞骸访枥L了一個(gè)蓬勃生機(jī)的春天，讓人看到希望和力量，催人奮進(jìn)，抒發(fā)了作者對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)，表達(dá)了作者熱愛(ài)生活，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的精神，這也是朱自清內(nèi)心世界的一種真實(shí)寫照。

二、對(duì)《春》主題的解讀

關(guān)于《春》的主題，孫紹振、石東玉、陸嘉明等人的觀點(diǎn)較為一致，都將《春》的主題定位于積極、樂(lè)觀、美好的感情之中。較早闡釋《春》主題的是石東玉在《朱自清散文的藝術(shù)境界》提到的，他認(rèn)為這篇寫景散文不僅表達(dá)了“對(duì)春的贊美、熱愛(ài)之情，激勵(lì)著人們珍惜春光”，還寄托了作者“追求美好，向往和平、光明的理想”。孫紹振認(rèn)為主題不應(yīng)該停留在“詩(shī)情畫(huà)意中”，而應(yīng)該“有一點(diǎn)積極的、健康的精神”，以便給孩子們“更積極、更昂揚(yáng)的精神誘導(dǎo)”，雖表面上寫春天的景象，實(shí)則“滲透著一種屬于他的對(duì)春天的美好感情”。段崇軒等對(duì)《春》的主題在上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上又有所引申和發(fā)展。他對(duì)主題的理解不僅僅局限于對(duì)春天的贊美，而是轉(zhuǎn)向了對(duì)“人”的關(guān)注。段崇軒認(rèn)為僅將《春》的主題解讀為“對(duì)春的贊歌”是不夠的，雖然《春》描寫謳歌了一個(gè)蓬勃的春天，但更是作者“復(fù)雜的心靈世界的逼真寫照”，它“飽含了作家特定時(shí)期的思想情緒、對(duì)人生乃至人格的追求，表現(xiàn)了作者骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對(duì)自由境界的向往”。

三、對(duì)《春》藝術(shù)特色的解讀

1.結(jié)構(gòu)

對(duì)《春》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)基本上呈兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)同“三段式五春圖”式結(jié)構(gòu)，約占該部分文獻(xiàn)的80%，另一種則為不完全認(rèn)同或否認(rèn)“三段式五春圖”式結(jié)構(gòu)，約占20%。在認(rèn)同“三段式五春圖”式結(jié)構(gòu)的研究中，基本的觀點(diǎn)是全文先總后分，先粗后細(xì)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。圍繞了一個(gè)“春”字將文章分為盼春、繪春、頌春三個(gè)部分，微觀描繪了五幅春景圖，即“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”和“迎春圖”。對(duì)于不完全認(rèn)同或否認(rèn)“三段式五春圖”式結(jié)構(gòu)，基本上以劉秀萍的觀點(diǎn)為代表，她提出了“三段式五春圖”讀解以外的《春》的三種讀解方法，即“知人論世解讀法”“時(shí)令景色分析法”“以人為本感受法”。她的分析有一定的合理性，且觀點(diǎn)敢于跳出禁錮，打破傳統(tǒng)框架，顯得尤為可貴。

2.語(yǔ)言

《春》的語(yǔ)言風(fēng)格具有詩(shī)化的特征，郁達(dá)夫說(shuō)：“朱自清雖則是一個(gè)詩(shī)人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩(shī)意。”朱自清的散文是經(jīng)過(guò)字斟句酌的，講究煉字煉句。《春》的語(yǔ)言特色研究集中在對(duì)《春》一文的語(yǔ)言從口語(yǔ)詞、動(dòng)詞、疊音詞、助詞的使用，以及辭格、音韻、句式的運(yùn)用等角度進(jìn)行解讀?！洞骸啡膬H六百多字，但涉及的修辭格卻有比喻、擬人、排比、摹狀、反復(fù)、夸張、引用、通感、回環(huán)、對(duì)偶等十余種，多種修辭的綜合運(yùn)用為文章主題的極盡體現(xiàn)發(fā)揮了重要作用。朱自清的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)熔煉，《春》中動(dòng)詞的使用十分講究簡(jiǎn)潔，做到以最少的文字表達(dá)盡可能多的含義，言簡(jiǎn)意賅。疊詞的運(yùn)用，對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感、韻律美、內(nèi)涵意蘊(yùn)美都有幫助，因而提倡在教學(xué)《春》時(shí)，應(yīng)注意在反復(fù)誦讀中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)疊音詞的巧妙用法，增加語(yǔ)言積累，提高讀寫能力。

3.意境

陳明珠、李志寧、何偉都發(fā)現(xiàn)了朱自清的《春》一文與古典詩(shī)歌的聯(lián)系，三人都提到朱自清在文中善于融入古典詩(shī)歌的審美意趣，將詩(shī)情與畫(huà)意結(jié)合，都提到朱自清善于化用古典詩(shī)歌的意境，將詩(shī)的意境融于散文之中，如“偷偷地”從土里“鉆”出的小草與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中描寫的“草色遙看近卻無(wú)”有異曲同工之妙。又如，寫春草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”不正是白居易《賦得古原草送別》中“春風(fēng)吹又生”？意境的創(chuàng)造還來(lái)自于作者“風(fēng)華從樸素中來(lái)，腴厚從平淡中來(lái)”的寫景藝術(shù)手法的運(yùn)用?！洞骸芬晃闹羞\(yùn)用多角度、多方式的寫景藝術(shù)，如正面與側(cè)面的結(jié)合、描寫的合理順序、多感官的調(diào)動(dòng)、動(dòng)與靜的交織、虛實(shí)相生、濃淡相宜、簡(jiǎn)筆勾勒等，這些都在朱自清的《春》中有所體現(xiàn)，為我們營(yíng)造了情景交融的意境美，對(duì)春的喜愛(ài)和贊美之情溢于言表。

第二部分 案例設(shè)計(jì)綜述

對(duì)于這篇文筆脫俗的經(jīng)典散文，不同老師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)方法亦有區(qū)別。下面從36篇教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了30個(gè)公開(kāi)發(fā)表的《春》的教學(xué)課例進(jìn)行對(duì)比分析，擬從“教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析”和“教學(xué)方法”兩個(gè)層面來(lái)對(duì)《春》的課例做簡(jiǎn)單綜述，對(duì)課例中選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，推論出教師們確定的教學(xué)點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分析

1.教學(xué)目標(biāo)

《春》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要有以下三點(diǎn)：①在朗讀中理清文章脈絡(luò)，掌握行文結(jié)構(gòu)特點(diǎn);②領(lǐng)悟作者的思想感情;③品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。如下表：

2.教學(xué)內(nèi)容

《春》的教學(xué)內(nèi)容主要集中在行文脈絡(luò)梳理、主題與情感分析和藝術(shù)特色鑒賞方面。

（1）文章脈絡(luò)梳理

通過(guò)分析30篇課例，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在授課時(shí)先將文章按照“盼春——繪春——贊春”的思路，依次描寫了春天里四種景物的特點(diǎn)，可以概括為“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅圖，描寫得栩栩如生。對(duì)文章脈絡(luò)的梳理有助于學(xué)生理解課文，從而體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

（2）主題與情感分析

通過(guò)對(duì)30篇課例分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文章主題的說(shuō)法約有7種，其中多數(shù)以頌春說(shuō)為主。如下表：

（3）藝術(shù)特色鑒賞

通過(guò)課例，可以看出教師們對(duì)于本文的藝術(shù)特色方面，主要從融情于景、修辭手法、景物描寫、散文結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言方面，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如下表：■

二、教學(xué)方法分析

在分析課例時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾種主要的教學(xué)方法：

1.以朗讀為主

用朗讀貫穿課堂始終，即通過(guò)“朗讀”來(lái)帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀代講。具體分為初讀課文、再讀課文、細(xì)品美文和精讀課文。在激起學(xué)生閱讀興趣上還有配音范讀、教師范讀、聽(tīng)讀、美讀、賽讀、齊讀、誦讀、帶讀、男女分讀、小組讀等。通過(guò)朗讀來(lái)品味文章語(yǔ)言的美感，而不是靠逐字逐句分析，導(dǎo)致割裂了散文整體的美感。

2.以寫作為主

《春》一文是具體指導(dǎo)學(xué)生寫作的范本。將《春》的學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來(lái)，挖掘《春》中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合。學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、抓特征多角度地描寫景物的方法，具體體現(xiàn)在：修辭的運(yùn)用、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、描寫順序、多感官描寫、融情于景等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解和欣賞，思考這篇文章好在哪里，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工和整合，總結(jié)寫景方法，布置仿寫練習(xí)，并進(jìn)行作品交流展示，從而提升寫作能力。

3.結(jié)合詩(shī)歌，詩(shī)文共賞

即在散文教學(xué)中引入古詩(shī)詞，尋找詩(shī)詞，將古詩(shī)意境融入課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，以詩(shī)詞促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句與意境的理解。從而將古詩(shī)詞與課文熟練地結(jié)合起來(lái)，注重古詩(shī)詞在賞析散文及散文寫作中的作用。具體在《春》中體現(xiàn)為，在教授學(xué)生品味課文語(yǔ)言的同時(shí)努力尋找和文中描寫春天相對(duì)應(yīng)的古詩(shī)詞，擴(kuò)大古詩(shī)詞積累。

4.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，其實(shí)施分為四步：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中助讀導(dǎo)學(xué)、課下鞏固導(dǎo)學(xué)、課外拓展導(dǎo)學(xué)。站在學(xué)生的角度，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)核心是讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，改變以往的灌輸式教學(xué)方式，因此它是對(duì)探究式教學(xué)的一種升華，能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在學(xué)習(xí)散文《春》時(shí)，先設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)：作者朱自清的生活背景是怎樣的？他的代表作有哪些？閱讀課文內(nèi)容，將自己喜歡的句子做批注。其次在執(zhí)教《春》時(shí)以知識(shí)鏈的方式來(lái)幫助學(xué)生閱讀理解，即：寫作背景、文本解讀、寫作特點(diǎn)、朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。再次，在學(xué)生對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上實(shí)施課下鞏固導(dǎo)學(xué)，即鼓勵(lì)學(xué)生背誦課文、運(yùn)用課文，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的感情。最后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些展示性的活動(dòng)，對(duì)于剛學(xué)習(xí)完的內(nèi)容進(jìn)行歸納及拓展，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，上述的教學(xué)方法形式多樣，通過(guò)朗讀、寫作、詩(shī)文共賞、導(dǎo)學(xué)案等方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，但是教學(xué)點(diǎn)的確立有失偏頗，尤其是以提高學(xué)生寫作能力為教學(xué)點(diǎn)跟散文教學(xué)的核心要求大相徑庭。

三、確立教學(xué)點(diǎn)

學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)散文的語(yǔ)言從而體會(huì)作者的情感，最終落腳到主題與情感的把握。通過(guò)分析《春》的課例，筆者認(rèn)為應(yīng)該把三段式五春圖、體會(huì)作者的思想感情以及品味散文的語(yǔ)言作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)教，即教學(xué)點(diǎn)。

1.三段式五春圖

首先理清行文脈絡(luò)，掌握文章結(jié)構(gòu)。文章按照“盼春——繪春——贊春”的思路，將“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”這五幅圖描寫得栩栩如生。學(xué)生理解了作者朱自清的行文思路，自然就容易更進(jìn)一步體會(huì)作者寫文章時(shí)注入的情感。

2.主題與情感

理解全文主題和情感的關(guān)鍵：最后三句的分析。《春》的最后一部分是三個(gè)比喻句，對(duì)三個(gè)比喻句的分析有助于理解課文的主旨。這三個(gè)比喻句抓住了春天的特點(diǎn)，“剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”，像新生命的開(kāi)始，給人以無(wú)限的希望;“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛(ài);“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。三個(gè)比喻句不能顛倒，從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現(xiàn)了春天成長(zhǎng)的進(jìn)程，有潛在的邏輯順序。結(jié)尾三個(gè)比喻句著重用美好的形象，贊美春天有著不可遏制的生命力，給予人們奮發(fā)向上的精神、對(duì)美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量。所以教師要對(duì)最后三句作重點(diǎn)品讀，解決學(xué)生的疑點(diǎn)，這三句分析到位，文章表達(dá)的主題和情感自然就好理解了。

3.修辭手法和景物描寫

《春》一文中涉及比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、引用、通感等十余種修辭手法的單獨(dú)運(yùn)用與多種手法的綜合運(yùn)用，因此本文是學(xué)習(xí)修辭手法的范本，學(xué)生掌握相關(guān)的修辭知識(shí)可以作為理解課文的基礎(chǔ)。另外《春》的景物描寫十分突出，其中涉及與景物描寫有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如正側(cè)面描寫、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等。《春》的“美”是需要好好品味的，它包括對(duì)文章主旨的感悟、語(yǔ)言的品味和意境的體會(huì)。例如在遣詞造句方面，疊音詞、兒化音的大量運(yùn)用，還講究平仄押韻以及長(zhǎng)短句式的變化，正是有了煉字煉句使得文章的語(yǔ)言呈現(xiàn)出了一種回環(huán)的音樂(lè)美和天真的童趣，文章清新雋永，體現(xiàn)出朱文“風(fēng)華從樸素中來(lái)”的語(yǔ)言風(fēng)格。

總之，首先理清行文脈絡(luò)，掌握文章結(jié)構(gòu)，梳理出三段式五春圖。其次通過(guò)反復(fù)誦讀，分析主旨句，感受春的神韻，體會(huì)作者的思想感情以及情景交融的詩(shī)化藝術(shù)意境。最后，深入感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言美，結(jié)合課文分析修辭手法，以及從疊詞、兒化、口語(yǔ)、長(zhǎng)短句句式等方面入手，深入品味文章語(yǔ)言的淳樸雋永。

第三部分 教學(xué)建議

一、《春》的教學(xué)建議

1.整體閱讀，將簡(jiǎn)單的行文脈絡(luò)梳理交給學(xué)生去做。針對(duì)三段式五春圖這樣的劃分方式，陳日亮、何應(yīng)吉等教師提出了異議，他們認(rèn)為這種劃分是有問(wèn)題的，破壞了整體畫(huà)面的美感，過(guò)于細(xì)致的解讀會(huì)使文章缺乏靈氣，應(yīng)將整個(gè)春天視為一個(gè)整體。這也正是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端所在。由此觀之，傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師關(guān)注重點(diǎn)在于教材而不是學(xué)情，更多的是讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，之后由教師逐句逐段的講解，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，其閱讀教學(xué)效果不太理想。所以應(yīng)該由學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和梳理，教師在梳理文章脈絡(luò)上不過(guò)分解讀和干預(yù)。

2.抓住關(guān)鍵句把握作者情感。文章最后三句：“春天像春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！睂?duì)這三句的分析是打開(kāi)作者情感大門的“鑰匙”，應(yīng)重點(diǎn)品讀。春天代表著新的事物，體會(huì)作者面對(duì)新事物時(shí)積極樂(lè)觀、充滿希望的情感。

3.在賞析語(yǔ)言時(shí)，將“朗讀”貫穿教學(xué)始終，因?yàn)椤伴喿x時(shí)的印象是整體的、朦朧的，有一種無(wú)法言說(shuō)的美”，而不應(yīng)該選擇某一局部來(lái)切入，這樣整體的印象就會(huì)遭到一定程度的破壞。《春》的美在于“美”得太感性，太直觀，而這種“美”必須要完整地讀出它的美妙和精彩，不宜肢解欣賞。

二、《春》的教學(xué)誤區(qū)

《春》一文中可教的點(diǎn)有很多，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容又可以延伸出幾種教學(xué)思路，但我們不可能面面俱到，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。王榮生教授提出，“怎么教”應(yīng)該服務(wù)于“教什么”，“語(yǔ)文課堂教學(xué)的失敗、無(wú)效，問(wèn)題主要出在教學(xué)內(nèi)容上。一堂語(yǔ)文課，如果沒(méi)有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無(wú)論在教學(xué)方法上玩什么花招、樹(shù)什么大旗，都不可能是成功的語(yǔ)文課”。因此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)格外重要。

1.避免教學(xué)內(nèi)容模式化

通過(guò)分析《春》的教學(xué)課例不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師都是從課文的內(nèi)容、主旨、構(gòu)思、背景、語(yǔ)言等方面提取出《春》的教學(xué)價(jià)值，這未嘗不可。但是對(duì)上述這些方面進(jìn)行教學(xué)時(shí)，普遍存在教學(xué)內(nèi)容模式化的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的提問(wèn)基本上都是談?wù)勎闹心阕钕矚g的一個(gè)畫(huà)面或者一句話、一個(gè)詞，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。問(wèn)題本身是有價(jià)值的，但是隨之而來(lái)的交流和分析卻是走上了模式化，學(xué)生按照句式模板進(jìn)行回答，師生之間泛泛而談。因此要避免教學(xué)內(nèi)容模式化。

2.不要毫無(wú)目的的朗讀

傳統(tǒng)的朗讀方法主要是范讀、跟讀、聽(tīng)讀、美讀、賽讀、齊讀等，有些教師還自創(chuàng)一些朗讀方式，如配樂(lè)讀、帶讀、男女分讀、小組讀、個(gè)別讀等。朗讀方式的多樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課堂氣氛也會(huì)很活躍。但是不能只在乎外在形式的多樣，學(xué)生每次朗讀都要有目的，教師在初讀、再讀、品讀的過(guò)程中設(shè)置不同的任務(wù)和目標(biāo)，例如初讀時(shí)解決生字詞讀音、再讀時(shí)體會(huì)修辭手法的妙用，品讀時(shí)讀出作者喜悅的心情和對(duì)春天的贊美等，從而避免毫無(wú)目的的朗讀。

3.詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)喧賓奪主

散文教學(xué)與詩(shī)歌教學(xué)結(jié)合起來(lái)是一種創(chuàng)新，有利于引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)闊視野，發(fā)掘文中語(yǔ)句用詞及意境與古代詩(shī)詞的異曲同工之妙。不少教師將古典詩(shī)歌引入教學(xué)來(lái)加深對(duì)文章語(yǔ)言和內(nèi)容的理解，多以“搜索、回憶——交流、分享——豐富、積累”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，甚至有的教師就將分享一些關(guān)于春天的詩(shī)歌作為對(duì)文章富有特色的語(yǔ)言的品味，對(duì)詩(shī)句的賞析超過(guò)了對(duì)文章語(yǔ)言的細(xì)致分析和品味，喧賓奪主的現(xiàn)象不在少數(shù)。

第四部分 參考教例

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀，梳理作者行文脈絡(luò)。

2.體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。

3.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)修辭手法的妙用和景物描寫的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

老師這里有一首殘缺的詩(shī)，請(qǐng)大家?guī)臀已a(bǔ)充完整。（大屏幕出示：______游芳草地，______賞綠荷池。_______飲黃花酒，_______吟白雪詩(shī)。）學(xué)生補(bǔ)充出春夏秋冬。這首詩(shī)寫了一年四季不同的景色，每個(gè)季節(jié)都有各自的特點(diǎn)，一年因?yàn)橛兴募径嗖剩覀兘裉斓恼n堂也會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)們的精彩表現(xiàn)而美麗起來(lái)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放飛想象，跟隨朱自清的散文《春》到郊外去看看吧！

二、課文學(xué)習(xí)

第一環(huán)節(jié)：初讀，勾勒春天初畫(huà)面

1.老師配樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字詞的讀音和朗讀的停頓。

2.探究：作者是按照什么內(nèi)容順序來(lái)寫文章呢？（學(xué)生自主梳理）

明確：盼春、繪春、頌春。

小結(jié)：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到來(lái);然后又用細(xì)膩的畫(huà)筆描繪春天的美景;最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。其中：“盼春”是本文的開(kāi)端，作者滿懷期待與喜悅，采用擬人化手法，描繪春天在“東風(fēng)”吹拂下姍姍來(lái)到人間?！袄L春”主要是作者全面而精細(xì)地觀察和描繪了春天到來(lái)時(shí)自然景物的變化，寫得生動(dòng)有趣。

3.師提問(wèn)：剛才在你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面？能分別為它們?nèi)€(gè)名字嗎？（學(xué)生暢所欲言）

明確：五幅圖畫(huà)，春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

點(diǎn)撥：這幾幅圖畫(huà)為我們描繪出了濃郁的春色。每幅圖畫(huà)作者的觀察方法和描寫角度都不同，但都抓住了它們各自的特點(diǎn)，另外融入作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。

4.學(xué)生大聲朗讀，要求隨意、自由、盡情。（教師巡視并指導(dǎo)）

5.找學(xué)生讀課文，讀自己喜歡的片段即可。

6.點(diǎn)評(píng)朗讀的同學(xué)，提問(wèn)朗讀時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題。（明確：語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣）

第二環(huán)節(jié)：悟讀，體味蘊(yùn)含的情感

1.師提問(wèn)：古時(shí)的文人墨客贊美春天，只是截取景物的片段或兩三個(gè)景物來(lái)寫，但是朱自清先生的散文《春》描寫的景物就多了。那么蘊(yùn)含了作者什么樣的情感呢？請(qǐng)找出蘊(yùn)含作者情感的語(yǔ)句。（生默讀并做批注）

2.師生共同探尋作者情感

提問(wèn)①：“頌春”是本文的結(jié)尾部分，三個(gè)比喻句抓住了春天的什么特點(diǎn)？分別蘊(yùn)含什么意義？

明確：“剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”，像新生命的開(kāi)始，給人以無(wú)限的希望;“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛(ài);“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。這一部分贊美春天蓬勃的生命力，強(qiáng)調(diào)它的“新”“美”“力”。這個(gè)結(jié)尾正是對(duì)五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明了全文的中心思想。

提問(wèn)②：三個(gè)比喻句和“迎春圖”有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：兩者都贊美春天有不可遏制的生命力，它給予人們以?shī)^發(fā)向上的精神、對(duì)美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量，因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認(rèn)真安排自己的學(xué)習(xí)、生活、工作，獲取豐收。但三個(gè)比喻句著重用美好的形象贊美春天，而“迎春圖”這段中“一年之計(jì)在于春”一句則著重從思想上啟迪。

學(xué)生齊讀最后三段，讀出向上的激情及不負(fù)春光的決心。這三句要分別讀出“希望”“喜愛(ài)”“力量”的內(nèi)涵。

第三環(huán)節(jié)：品讀，探尋個(gè)性化描寫

1.自主閱讀，這篇文章之所以寫得這么美，源于作者善于觀察景物，并且用了許多優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫。請(qǐng)同學(xué)們找出你最喜歡的句子，在小組內(nèi)互相討論，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，然后向全班匯報(bào)。（4分鐘討論，7分鐘發(fā)言）

2.老師也有喜歡的語(yǔ)句，誰(shuí)來(lái)猜猜老師為什么喜歡？

①“嫩嫩的，綠綠的”“一大片一大片滿是的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”（疊詞）

點(diǎn)撥：描寫春草的這一段里，采用倒裝句式和疊詞來(lái)寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。綠，寫顏色。滿是的，寫范圍。軟綿綿，寫姿態(tài)。特別是“鉆”用得非常好，寫草旺盛的生命力，人盼望著春天，草也從泥土里鉆出來(lái)，盼望著春天。

②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”（比喻、排比、擬人）

點(diǎn)撥：描寫春花的這一段，色彩鮮艷，層次分明。寫花的爭(zhēng)春，花的色彩，“鬧”字寫出了活力，為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，還眨呀眨的？沒(méi)有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中;沒(méi)有明寫太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓在其中。比喻、排比用得形象生動(dòng)。

③“趕趟兒”“雜樣兒”“青草味兒”（口語(yǔ)化）

點(diǎn)撥：這帶有一種親昵的意味，是作者為了表達(dá)對(duì)春天濃厚的喜愛(ài)之情。兒化音比較口語(yǔ)化，更貼近生活，使人更容易融入作者的情感中，從而感受到春天的氣息。

歸納：（屏幕出示）①倒裝句的使用。②疊詞、兒化音的運(yùn)用。③比喻、擬人、排比等修辭的妙用。

給學(xué)生一分鐘時(shí)間背誦課文中最喜歡的一個(gè)片段。

3.質(zhì)疑作者，發(fā)散思維。

①“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”寫得不切實(shí)際。（聯(lián)想的手法）

②本文描寫迎春圖的一段與前面描寫春天的景物不協(xié)調(diào)？可以去掉？（寫景來(lái)襯托人）

③課文最后一部分的三個(gè)比喻句順序可以調(diào)換嗎？（不可以，符合邏輯順序）

④春雨圖單寫景就可以了，不需要寫鄉(xiāng)下的人？（動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法）

歸納：（屏幕顯示）如何進(jìn)行景物描寫：①聯(lián)想;②動(dòng)靜結(jié)合;③襯托;④正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合。

提問(wèn)：學(xué)完這篇文章，我們能不能在這大好的季節(jié)里只賞賞花、淋淋雨、吹吹風(fēng)、看看草呢？作者告訴我們?cè)摳墒裁矗?/p>

明確：人勤春早，一年之計(jì)在于春。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。

補(bǔ)充資料：“一年之計(jì)在于春”引用自古代典籍《增廣賢文》，原文是“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一家之計(jì)在于和，一生之計(jì)在于勤”。

三、課文小結(jié)

《春》是寫景的，它用個(gè)性化語(yǔ)言著力描繪了春天的美麗，《春》又是抒情的，字里行間滲透著作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美。就是這一切，釀造了《春》的藝術(shù)魅力，就是這一切，賦予了《春》永不衰老的活力。同學(xué)們，一年之計(jì)在于春，讓我們?cè)诖旱母姓傧?，珍惜時(shí)光、勤奮向上、奮發(fā)有為，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想！

四、作業(yè)布置

1.對(duì)比閱讀豐子愷《春》和林斤瀾《北國(guó)的春天》，體會(huì)與朱自清《春》的文筆的區(qū)別。

2.靈活運(yùn)用學(xué)到的描寫方法，寫一篇隨筆《故鄉(xiāng)的春天》。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市福永中學(xué)]