“問題串”設計的策略

溫積歡

在日常的教學中，教師經常通過提出問題啟發學生思考，根據不完全統計一節課數學老師可以問100-150個問題，但對于“好不好”“對不對”“是不是”等一問一答這些問題具有數學思維含量不高，它不具有高階開放性、連續性、梯度性。為此，低思維含量的問題不利于培養學生數學思考能力的發展，更不利于學生深度思考、探究問題的能力。

“問題串”教學是一種可操作的學習支架。設置、運用“問題串”，能開掘學生的數學學習潛能，引發學生學習數學的深度思考、探究。“問題串”可以搭建支架，可以進行驅動，可以引發學生的動態建構。教學時“問題串”是一次性呈現，它能為學生提示學習的方向、方法，讓學生知道去哪里，怎么去。本文是以設計小學階段“認識時間”的“問題串”為主線并貫穿全文。

一、“問題串”在何處設計

問題是數學的心臟，一般來說，教師可以從以下幾個方面設計“問題串”。（一）在學生學習的疑點處設計“問題出”

疑點常常學生感到困惑的地方，例如，求經過時間=末時刻一初時刻，學生不太理解，因為學生之前接觸的“時間”基本是時刻，然而，求經過時間是指時間段。而且，由于時刻與時間段都用樣的數和單位來表示，很容易混淆，這也就是學生的學習的疑點。可見，疑點常常是思維的阻力，需要教師設計“問題串”。

（二）在教學的重、難點處設計“問題串”

在教學的重、難點處設計“問題串”，有利于學生自主學習和為學生構建了一個大的研究空間。例如，上文明明可以什么時候去踢球，教師抓住大方向讓學生研究。

（三）在知識的連接點處設計“問題串”

它能讓學生貫穿知識前后，做到正遷移。例如學生學習了1時=60分，那么，學生在學生1分=60秒的關系時，就到正遷，同時，也能概括、貫穿時、分、秒之間時間相鄰單位之間的進率是多少。

（四）在數學思想的聚焦點處設計“問題串”

數學思想對我們認識、分析和解決問題有非常重要的作用，它告訴我們怎樣想、從什么角度去思考。例如下文“明明可能在什么時候去踢球”的“問題串”中，它就是滲透著推理思想，它指引著人們如何用數學的眼光、數學的方法去透視事物、提出概念、解決問題。

二、設置“問題串”的策略

（一）激發學生的探究意識是設置“問題串”的基礎

教師要設置“問題串”時要注重激發學生的探究意識，從而促進學生進行知識建構例如：一年級上冊是認識鐘表，盡管學生剛剛進入學校不久，但他們已經在生活中積累了一定的認識鐘表的經驗，為此，我們要以這些經驗為起點，更以此為探究學習激發學生的學習興趣，從而使課堂的學習活動成為對他們原有經驗的總結和提升。（如表1）

因時間和時刻都是比較抽象的概念，學生學習起來有一定難度，為此，教師得利用學生已有的經驗，結合在動手操作中把鐘表補充完整，從而激發學生的學習興趣，也能讓學生通過“跳一跳摘到桃子”的效果。學生嘗試著動手填一填、畫一畫、看一看、撥一撥等數學活動，讓學生經歷數學活動的過程，它能把抽象的時間特性轉化為學生可見、可觸摸、可理解的活動。這三個問題具有一定的開放性和探究性，能夠為學生提供獨立思考與主動探究的空間。

（二）立足知識的體系是設計“問題串”的關鍵

以問題主線教學為導向的小學數學課堂教學，它能形成“以問開始，以問結束”的課堂結構，它是知識的體系，同時，小學數學知識是遞進關系的。例如：表2

表2的“問題串”的特點：1.“問題串”呈進階關系。2.“問題串”給合學具、視頻提示進行操作。3.“問題串”的設計順序：認識鐘面—一理解1分—一時分關系。

（三）把握解決問題的需求是設置“問題串”抓手

數學來源于生活，又應用于生活，為此，學生對于知識的應用是十分渴望的，同時它也是教師設置“問題串”的抓手，下面以二年級上冊“用認識時間解決問題”為例進行闡述。

“問題串”是經過概括、提煉出來的，用“問題串”引領教學，帶來的不僅是課堂教學結構的變化，更是成就高效課堂。

三、總結

基于以上認識，我們通過“問題串”的課堂教學研究，它能改變課堂單一線性的邏輯結構，生成一種更開放、更靈活、多線分層并進的新的教學結構，同時，讓學生不但了解是“是什么”，而且能發現“為什么”。