新時期幼兒舞蹈教學模式的創新研究

唐 舉

貴州省黔南民族幼兒師范高等專科學校，貴州 貴定 551300

幼兒的天性就是好動，所以他們喜歡模仿，喜歡跳舞，即便是不跳舞也喜歡伴隨著音樂做一些律動的動作，所以對于幼兒來說學習舞蹈是必不可少的課程。在新時期、新的幼兒教育思想理念下，幼兒舞蹈教學模式也應該要有一些新的變化，這樣才能夠變幼兒學習舞蹈的被動情緒為主動情緒，調動起學習舞蹈的積極性。

一、當前幼兒舞蹈教學模式存在的問題

（一）教學模式單一

幼兒舞蹈教學模式單一是普遍存在的問題，當前幼兒舞蹈教學采用的模式包括以下兩種：

1．大班集體集中舞蹈教學

大班集體集中舞蹈教學就是整個一個班級的幼兒在一名或者兩名教師的指導下學習同樣的舞蹈動作，通過教師演示舞蹈動作、分解舞蹈動作、舞蹈連貫性指導的方式完成舞蹈教學。實際上這種教學模式是建立在集體的基礎上，忽視了幼兒個體存在的差異，不是每個幼兒都喜歡同一類型的舞蹈，也不是每個幼兒都能做的了同樣的舞蹈動作，這是同幼兒的舞蹈天分有關的。

2．分段式舞蹈教學

分段式舞蹈教學就是將舞蹈分為幾段，每節課學習幾段舞蹈動作，最后連貫起來形成完整的舞蹈。分段式舞蹈教學考慮到幼兒的接受能力，但是問題依然存在，首幼兒統一學習舞蹈之后記憶力不同，到了下一節進度就會明顯拉開差距。

（二）教學模式個性化不足

大班集體集中舞蹈教學模式和分段式舞蹈教學模式都屬于教師演示的舞蹈教學，教師占據主動地位和主導地位，幼兒只能跟著教師去學習舞蹈動作，缺乏主動性，而且也無法照顧到幼兒的個性，幼兒無法學習自己喜歡的舞蹈，動作和思路是隨著教師動作、思路向前推進的，延伸到肢體語言的表達上也失去了幼兒天真自我的個性。

（三）年齡階段設計不科學

不同年齡的幼兒學習舞蹈的情況也會有所不同，例如3歲——4 歲的幼兒就只能夠學習一些簡單的動作，很難加入比較復雜的動作或者連貫性較強的動作，情感融入的可能性也比較低；但是5——6 歲的幼兒理解能力和動作平衡能力會更強一些，他們可以學習一些有難度的舞蹈動作，不需要只是做律動那么簡單、無挑戰的動作了。當前幼兒舞蹈教學只是按照班級進行劃分的，教師自己定舞蹈教學的動作和內容，缺乏科學、有效的幼兒園舞蹈教學體系，在年齡階段設計上不夠科學，沒有考慮到幼兒的年齡差異，所以造成了舞蹈教學上的混亂。

二、新時期幼兒舞蹈教學模式的創新研究

（一）新時期教學模式的特點

新時期教學模式具有新的特點，即尊重孩子的個性化、差異化，在其存在個體差異的基礎之上展開教學，而且隨著“互聯網+”教育時代的到來，很多信息化的手段也融入到了教學模式之中，無論是舞蹈教學還是其他形式的教學都可以從差異化、信息化兩個方面進行優化。

（二）新時期幼兒舞蹈教學模式的創新

1．基于年齡分段和個體差異的幼兒舞蹈教學模式

不同年齡段的幼兒在舞蹈學習上的特點有所不同，所以進行年齡分段是必要的。全園首先確定年齡分段，例如3——4 歲，4 到5 歲，5 歲以上，按照不同階段的舞蹈學習特點，設計教師教案，讓教師舞蹈教學有一定的規劃。教師在班級具體實施教學的時候，需要對幼兒興趣和能力進行分組，例如本學期要學習三種類型的舞蹈，那么幼兒可以自主選擇自己喜歡的種類。在小組學習模式中，每個幼兒在都學會一種舞蹈之后再去學習另外一種舞蹈。

當然在這樣的舞蹈教學模式下，舞蹈教師需要配備三位，如果不具備條件的幼兒園建議小班或者大班的全部班級共同上舞蹈課，這樣每一位教師就可以分別負責不同的舞蹈種類教學，還能夠完成分組教學的要求，適應幼兒個性化、差異化的發展。

2．基于信息化的幼兒舞蹈教學模式

信息化的幼兒舞蹈教學模式其實還是在于連接線上和線下的教學，幼兒能夠操作的比較少，還是要依靠教師和家長。每節課的上課視頻教師可以錄下來，上傳至微信公眾平臺上面，家長可以下載觀看孩子學習舞蹈的過程，對不正確的動作進行糾正。同時教師也可以針對個別重要的動作，幼兒反復練習不好的動作錄制成教學視頻，讓家長陪同幼兒反復觀看，反復練習，這樣就避免了幼兒在家無法復習動作的尷尬，即便是在假期的時候幼兒也可以對照微信公眾平臺上的教學視頻練習舞蹈動作，開學之后肢體不會出現僵硬的情況。

在這樣的舞蹈教學模式下，對幼兒教師的要求比較高，除了正常教學之外，還要有一位教師負責錄制、剪輯、上傳教學視頻，所以幼兒教師需要掌握信息化教學手段和計算機的相應技能，同時還要學會做微信公眾號，指導家長科學的使用微信公眾號上的教學視頻。

對幼兒舞蹈教學模式的創新，實際上也是采用多樣化的方式調動幼兒學習舞蹈的積極性，促進其有效的學習。在新時期，教學模式也必須要符合時代潮流，例如差異化教學和信息化教學都是近年來教育領域大力提倡的。