馬克思時代觀指導下的“教育夢”探究

游 巧

西南科技大學馬克思主義學院，四川 綿陽 621000

一、高校馬克思主義理論教學現狀

馬克思時代觀為教育學發展提供了科學理論支撐，馬克思主義理論教學在當前高等教育中的重要性是毋庸置疑的。在經濟全球化和文化多樣化背景下，當代中國大學生更加樂于學習接受新世界事物、新科學知識、新價值觀念，積極觸及和參與經濟政治、法律、應用信息技術等熱門學科知識的學習。

（一）馬克思時代觀理論思想對學生價值觀的影響

我國目前國家市場經濟社會發展水平和不同科學價值觀，極大地直接影響了高校學生的專業學科方向選擇和人生學習態度。當下人的群體性心理和其對物質的追求能直接反應出人內在的價值追求，直接影響到高校學生在整個專業和拓展學習的選擇［1］，其形式大多數為：高校學生主動參與學習或被動參與學習的主要依據或衡量某一學科的主要標準也就是該校的課程內容是否能夠具有技術性和實用性、能在較短時間為其帶來社會經濟效益。所以，以當前市場經濟為大前提，怎樣教育指引高校學子充分改正浮躁與急于求成，正確認知并合理運用馬克思相關理論的實踐功能來解決實際問題，為目前各院校開展馬克思相關理論德育授課的一大主要問題。

（二）互聯網時代的理論教學

網絡傳播文化已經消除了同時居于上的傳者與同時居于下的接受者之根本差別，在人際網絡這個信息平臺上，每個人也可以是自由平等互動的信息文化的交流實踐者，其自然也能夠讓每個人的創造性和個性得到最大程度的展現并達到一個頂峰。但是，也或許就是因為中國網絡傳播文化的高度兼容性，也可能是沒有高效的政策指引和市場監控，網絡企業文化的宣傳內容魚目混珠、發展不一。這就必然容易讓自我世界觀和自我人生觀無法真正的成熟，自我辨別真偽能力和自控力不強的年輕人和學子們，極易于接受到各種網絡不良低俗文化的嚴重侵害。可見，互聯網聯合馬克思理論教學是一把雙刃劍。作為一種新興的文化教學模式，其嚴重影響著現代乃至中國國內主流網絡文化授課的權威性和社會號召力，對我國傳統的單一式的制度知識灌溉主義教學方法發展發出了新疑問。

二、高校馬克思理論教學問題的成因分析

（一）無法滿足主體要求

關于影響馬克思主義理論教學效果的主客觀因素數不勝數，以學生的主體需要為第一視角去進行對比分析，大體有幾種。首先，馬克思主義理論學科的開設，主要基于以下方面的需求。一是需要培養具有新時代能力的人才；二是為促進學生提升思想和綜合素質的要旨，由于學生不能充分認識該學科舉足輕重和根本性的地位，單純認為馬克思相關理論僅僅是一門可有可無的學科，不值得在其上浪費太多時間，需求意識的不到位，這些錯誤的認知和理解嚴重阻礙了馬克思主義理論教學效果的創新和發展。

（二）認知結構差異

在影響馬克思主義理論教育的眾多因素中，存在學生符合自己價值取向的意愿接受，反之則進行排斥的不利現象，導致學生馬克思主義理論教育內心形成思想認識的絕緣帶。還有思想呈現方式上的主觀因素，人與其他人在整體思想呈現方面通常是不會有大相徑庭的差異，有的人善于理性思考，有的人善于感性認知，還有的一些人善于運用批判性思維，這就必然要求高校作為馬克思相關教育理論的實踐教育者不斷完善自身的整體思想表達模式。

（三）外部條件與其教學目標及內容存在分歧

馬克思相關理論教育課程的教學方法是不能墨守成規、循規蹈矩的，將學到的學會運用到實際，才是我們目前學習的最高精神目標，學習就是在一個學校里，在各個老師的關心幫助下不斷進行的，而學以致用則自然離不開整個社會的共同參與［2］。在社會上合理的去驗證你在學校所學習到的東西，在實踐中才能讓理論知識的正確性得到證明和揚棄，不過因為當時的中國正時處改革開放初期階段，又因為當時各種思潮迭起，讓一些學生不能夠把眼光放得長遠，有一部分緣由可能是因為：走出校門后，在校園學到的馬克思主義理論無法獲得全部驗證。因此，反而會平添許多矛盾和憂愁。

（四）教育的有用性和指向性無法完全表現

馬克思相關教育教材的內容還不夠充裕，就更談不上學生能從里面得到一些現實的需要并達到某種目的。例如：書中內容的價值無法使學生需求得到滿足［3］。每一本能多年使用的教材是應受到贊譽的，但同時內容也會相異于時代具體情況，伴隨時代多元科學文化的高速繁榮，新的矛盾沖突不斷顯露，一旦做不到及時對應用教材內容的不斷更新補充和不斷創新修改，就會出現現實問題中的情況無法用理論來闡述，使得社會現實中的問題與書本知識中的理論脫節；從而使學生的苦惱是與現實脫節的學習內容。真實景象將是，不同學科的學子采用相同或相似的教材，學習的內容也相差無幾，對不同專業學生的實際需求考慮不夠充分。

三、馬克思主義理論教學的內容和方法創新

各院校對實行的馬克思主義教學理論德育教學模式展開了深遠全面創新，關鍵性的特征是必須沖破高校固有的教育教學形式和古板的教學理念，充分運用創新型教育理論、豐富教學內容并創新教學方法。

（一）解放思想，創新理論教學觀念

高校開展馬克思主義理論體育教學觀念創新的重要前提和基礎是解放思想，根據實際進行教學工作創新。教學理論觀念不斷創新就要堅決打破我國傳統，把現代馬克思主義教育理論簡單地教育等同于思想政治理論教育的傳統教學理論觀念。同時，把創新實踐活動作為課堂教學的補充，是充分拓寬學生認識的手段。教育培養高校大學生思想科學創新精神和思想人文道德素質培養方面的重要價值［4］。

（二）明確主體，切實強化教學效果

堅持“以學生為主體”新發展理念，突出增強受教育者的教師主體性和學生個體性。但在過去時代，教師常常把自身對學生的教育簡單地認作為自己是一個教育者，卻時常忽略了教育主體的主導地位。這便使得高校師生良性交流互動受阻，嚴重妨礙了廣大學生學習能動性的有效發揮和運用。所以，務必充分了解教育主體教師與全體學生的實際有效作用和互動聯系，“教”學是主要方式，“學”習是重要宗旨。教師不但是教學核心，還是學生自我成才的開導者；而學生不僅是教學工作的主體，也是教學工作的對象和教學目的的重心，教學效果的評價標準。

四、總結

教育本身是一種社會導向，生活即教育，現實生活本身就是一種教育，就是一種導向。馬克思主義教育學認為現代化理論實踐教育是培養全面發展人的唯一途徑，而學生綜合能力的不斷深化是馬克思主義教育的核心觀點，也是促進公平教育的最終目標。只有堅持和踐行馬克思時代觀思想指導下的教育，才能推動我國馬克思主義理論教學事業的全面發展以及新時代人才的深入培養。指導學生掌握帶著實際問題去積極參與社會實踐，提出有效解決實際問題的合理對策，有助于不斷培養院校學生學會自主獨立思維和運用理論知識聯系社會實際的綜合能力，促進學生思想精神升華。