院校合作護理專業駐點教學質量管理與控制初探

鄭丹萍，陳 波，王 輝

（溧陽市人民醫院，江蘇 溧陽 213300）

醫院駐點教學是一種符合新時代的教學模式。目前，國內許多醫學院校與地方非直屬附屬醫院建立關系，利用地方的優質資源建立駐點教學，可以在醫療、教學、科研等方面實現資源共享，優勢互補，能達到醫院與高校互惠雙贏的目的[1]。本院于2016年與某學院建立駐點教學模式合作關系，現將教學情況總結如下：

1 一般資料

1.1 資料收集

2016年09月至2018年06月本院接收駐點教學學生共47名，為參加高考統一錄取的護理專業3年制高職高專學生，其中女42名，男5名，平均年齡21～24歲。

2 教學質量管理與控制

2.1 領導重視、精心準備

分管院長召集護理部、科教科、總務科等部門就教學工作的實施，教室、宿舍安排、教具準備、食堂等后勤保障、學生的安全管理等工作進行明確分工并落實到具體責任人。組織相關人員到外院參觀學習，成立護理教學辦公室，選派兩名老師分別擔任班主任和輔導員。

2.2 師資培訓、注重實效

2.2.1 沒有教師的質量

就沒有教育的質量，所以師資是教學的核心資源，是保證駐點學生學習質量的關鍵因素[2-3]。結合學校教學大綱的要求，重點考慮教師的學歷、職稱、醫德醫風、責任心，語言組織及表達能力等綜合因素，選擇一批教學綜合素質較強，知識水平和科研能力較高的醫護人員擔任授課老師。通過競聘，共篩選出理論授課老師20名，臨床實訓老師8名，人員學歷均為本科及以上，其中高級職稱19名，中級職稱9名，任課老師大都是醫院的科主任、專科業務強的骨干醫生、護理部主任和護士長。

舉辦培訓班，分管院領導親自授課，并給各位老師提出具體的要求，各位老師積極參加每次培訓；組織教師網上自學、到有辦學經驗的醫院學習取經等。通過多途徑的培訓學習，激發老師的教學積極性，培養教學能力，改進教學方法，提高教學質量。定期召開教學會議，加強院校聯系，采取“走出去、請進來”的模式，每學期選派臨床授課教師赴學院備課學習，學院定期組織教學專家來我院開展系列講座、檢查臨床教師的教案、隨課堂聽課、與學生座談等，及時反饋，有效達到院校間的優勢互補。

2.2.2 新的臨床教師首次講課

班主任都親臨教室聽課，填寫“教師教學質量評估表”，提出合理的建議。教師上完課后發放“教師課堂教學評分表” 給每一學生對教師打分，評分表包含教師的教學態度、教學內容、教學方法等內容。醫院分管教學領導、科教科，護理部及護理教學辦公室領導經常走進課堂旁聽臨床教師的講課，按照統一要求對教師打分。班主任及時將評價結果反饋給任課教師，教師根據要求改進。每學期的期中和期末前后，醫院設計師生雙向測評表互相測評，了解學生學習情況及駐點學生對師資的滿意度，尋找教學中存在的問題，不斷提高教學質量。

2.2.3 在日常教學中

任課教師根據教學大綱精心備課，應用多種教學方法，如案例分析法、任務驅動法、情景模擬法等。專業課程涉及疾病病理、病因、臨床表現和診治等由專科醫生授課，護理方面由各專科護士長授課。上課重點突出，并利用駐點的有利條件，各專業課程一個系統的理論授課后及時安排臨床實訓，授課老師與實訓老師結合臨床病例共同完成案例討論分析，同時臨床操作示教，操作示教老師由醫院參加常州市、溧陽市操作比賽一等獎獲得者擔任，示教后指導學生操作訓練，使每個學生掌握要領，理論聯系實際，使學生易于理解掌握相關疾病的知識和技術操作。

2.3 強化管理、確保質量

2.3.1 學習管理

為倡導學生自主管理，將學生分成若干組，每組推薦1名組長，要求將每周學習的章節鞏固復習，默寫名詞解釋及重點內容，組長負責檢查。上課時手機上交集中進行管理。

醫院根據教學大綱要求，一階段的學習后必須對學生進行書面考核測試，由任課老師出卷，教學辦公室審閱后打印，班主任或輔導員負責監考，任課老師負責批閱試卷。考試科目的期中及期末考試則由學院統一命題出卷，學院老師、班主任及任課老師共同監考和批閱試卷，整個考核及評分過程秉著公平公正的原則。每次期中期末考試結束后召開師生座談會，共同探討教與學的經驗，任課老師認真審閱試卷，針對學生在考試中存在的問題，與學生一起查找考試失分的原因，予以認真分析，重點復習并加強模擬考試訓練。另外，班主任嚴抓學生平時的學習態度，結合學生的作業完成情況、讀書筆記的認真程度，操作技能訓練及考核成績來綜合評判學生，納入平時成績。每周日至周四晚六點半至八點半為晚自習時間，班主任、輔導員及護理部老師輪流值日陪讀。

2.3.2 生活管理

醫院工會每月給予學生與在職職工同等待遇的伙食補貼費用，醫院團委、護理部經常組織學生參加醫院、社會公益和志愿者活動等，豐富學生的精神生活。班主任和輔導員做好學生的教育管理和思想政治工作，解決學生學習和生活中遇到的問題；建立班級QQ、微信群，定期召開師生座談會，傾聽學生的想法和建議，對個別心理有問題、學習成績不理想的學生給予心理疏導；注重學生人文素質的培養，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.3.3 安全管理

學生周末回家必須向班主任書面遞交請假條，班主任與家長電話聯系確認后方予準假，要求學生到家和回院后及時向班主任匯報；護理教學辦公室聯同總務科每周不定期去檢查宿舍，杜絕隱患問題，確保學生用電安全。

3 效 果

教師的理論授課水平得到了大幅度的提高， 2017年3月中旬，我院兩名教師參加學院開展的駐點醫院“一課同上”教學比賽，在眾多比賽選手中脫穎而出，分別取得了二等獎和三等獎的好成績。醫院駐點教學學生成績在學院組織的省內駐點醫院統考中名列前茅。在駐點班的授課老師中有6名教師通過了高校教師崗前培訓考試，12名教師普通話測試考試達到了二級乙等水平及以上，醫院的教與學氣氛濃厚，許多臨床骨干教師在醫院的科教工作中成績顯著，得到了院領導的肯定與表揚。

4 結 論

通過近兩年的初步實踐，駐點教學工作達到教學相長的目的。一方面，院校合作駐點教學模式有利于學生貼近臨床，理論聯系實際，邊學習邊臨床實訓，可以使學生融會貫通，利于知識點的鞏固掌握；另一方面，也有利于護理專業人才的培養，提高師資水平和臨床教學技能，推動醫院護理事業的發展。駐點教學模式在醫院取得了一定的成績，但還存在不足之處，表現為：與傳統的院校師資相比，老師的上課的表達能力、課堂組織能力沒有專業教師強；學生可能過分注重臨床實踐而輕視理論知識的學習[4]；由于體制上的因素，醫院不能和高校的學院和職能部門做到直接溝通；人員的科研教學能力較弱還有待進一步加強和發掘等。在以后的教學工作中，將不斷改進教學方法，完善教學體系，促進院校共同發展。