探究項目教學法在中職中專內科護理學實踐教學中的應用

陳云光

（重慶市開州區疾病預防控制中心，重慶 405400）

在項目教學法中，一般較為關注的是學生的實踐能力，學生的實際操作能力可通過項目的設置進行培養。內科的護理學課程具有較強的實踐性，如果僅僅依靠課堂教學，會因為知識點的抽象而導致學生無法更好的了解[1]。將項目教學法引入實踐教學中，利用單個項目學習其中知識點，讓學生可以在實踐中更好的掌握相關護理知識，并將教學和時間相互結合。對于項目教學而言，在整個素質教學中屬于一種新型的教學模式，通過此教學模式可以讓學生的學習積極性得到全面調動，對學生的潛能開發，使其解決問題的能力得以有效培養，讓學生的綜合實踐能力更好的提升。

1 資料與方法

1.1 一般資料

參與研究的目標為中職中專內科護理學學生，這些學生的納入時間為2018年1月～2019年1月，按照不同的教學模式將100名學生分成對照組和觀察組研究，兩組中的學生人數相同，其中女96人，男4人。年齡16～17歲，學生的平均年齡為（16.10±0.20）歲。對比兩組研究的基礎資料后無顯著差異，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組應用的方式為傳統教學法，和內科護理學的相關知識進行結合，按照實際的課程安排，對學生展開課堂講解活動，對教材中的難點和重點進行充分掌握，并將相應的教學規劃制定出來，全面構建學生的知識體系。

觀察組應用的方式為項目教學法，具體如下：① 設置課程。需合理的設計各個項目，需教師具有較高的能力，而且還需將自身的角色進行轉變，教師已經不再是教學的主體，需對學生在課堂中的地位加大重視，明確學生對相關知識的掌握程度，只有這樣才可以讓項目的完成質量得到顯著提升[2]。針對項目設計，以下幾點需加大關注：相關課程需要至少3位內科護理專家進行討論，然后和一定數量的學習項目相互結合，按照遞增的原則對增加難度，在教學項目中還需具有一定側重，對某一方面的技能和知識進行強化，并將預習規劃制定出來。② 合理分組。需對學生的基本情況進行掌握，按照學生自身水平分組，讓每個組的平衡得以維持，通過小組的形式將項目完成。小組是主體，教師需做好指導的角色，有效培養學生的自身能力，可以將自主能力充分發揮出來，加強小組成員的鍛煉，保證每個學生都可以將自身的價值實現。③ 完成項目任務書。完成小組討論后，需按照流程將相應的任務書完成，在任務書上全面展示入院護理的安置措施、病情觀察、住院中的生活護理、患者的治療護理以及出院指導等。學生的情況教師可以通過任務書全面了解，將相應的知識體系結構圖為學生繪制出來，這樣可以讓學生的學習積極性得到更好的提升[3]。④ 操作示范。教師全面分析學生的各項任務書后，需將其中的薄弱環節找出，然后和實際情況結合，展開相應的操作示范，將其中存在的錯誤進行講解，讓學生可以對自身知識的薄弱環節更好的理解，并加強自身的鞏固練習，使教學的質量得到整體提升[4]。

1.3 統計學方法

使用SPSS 21.0分析，計數資料使用%表示，應用需x2對組間數據對比進行檢驗，P＜0.05表示研究有統計學意義。

2 結 果

兩組學生通過不同的教學模式教學后，對比學生閉卷知識考核情況和應對操作技巧以及病理分析情況后，發現觀察組顯著優于對照組，同時觀察組學生對教學的滿意度也顯著高于對照組，產生的差異十分明顯，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討 論

應用項目教學法對學生展開內科護理教學時，在其中教師是學生的指導者和組織者，師生之間的交流通過此教學模式可以得到進一步增強，學生不再像以前傳統教學模式中被動接受知識，而是對知識進行主動探索，學生的學習積極性被充分調動起來[5]。在項目教學法中，日通過項目的設計，可以對各項知識情況進行全面了解，對知識進行掌握時，可以通過小組討論和任務書全面培養學生的實際操作能力，提升整體的實踐能力和學習能力，讓自身的職業能力得到培養。甚至還可以認識到自身的不足和具有的優勢，顯著提高學生的學習興趣。所以，將項目教學法應用于中職中專的內科護理學實踐教學過程中，對于教學質量的提升和學生臨床適應能力的在增強具有重要意義。