談談語文閱讀教學中的答疑解惑問題
——少一點分析和講解，多一點答疑解惑和探究

趙 顯

平涼市崆峒區甲積峪中學，甘肅 平涼 744024

在唐代韓愈《師說》中提出“師者所以傳道授業解惑者也”。作為一名語文教師，我感悟到在初中語文教學中教師的答疑解惑至關重要。

傳統語文教學過程中，小學階段重字詞積累，句式訓練等，閱讀教學較簡單，初中閱讀教學相對較難，內容多，文體多樣，古詩文增多。教師一般依據課程標準，參考重點講解，重設疑，重分析歸納，引導學生探求一個特定的答案，有時會忽視了學生的個人體驗，忽視了學生在解讀文本過程中有何疑惑。有時老師認為淺顯的問題學生反而不懂，教學中教師依據教參預設的問題往往較難，只有極少數尖子生能夠回答上來，從而導致課堂教學僅僅圍繞少數人進行。筆者在多年的初中語文課堂教學中悟得教師答疑解惑有至關重要的作用，尤其在現代文閱讀教學中，教師的解惑應該放在首位。讓學生開口把自己的疑惑說出來，讓學生開口向老師提問，教師多進行答疑解惑對師生大有裨益。多一點合作探究，少一點解讀分析。師生之間廣泛的合作探究尤其重要。

多年的語文教學實踐使我感悟到，語文課堂教學和其他科目尤其是理科教學有著重要的區別，在觀摩了大量不同學科的課堂教學之后，我發現其他科目的問題預設往往更容易達到，而語文課堂教學的預設較難達到。理科的知識點，重難點相對比較集中，而文科的知識點多而分散，語文課堂教學比其他科目更注重動態生成，教師的備課只能是一種預設。不管是閱讀教學還是作文教學，真正能達到預設目的的情況并不理想。很多的知識點和閱讀寫作的技巧需要在反反復復的訓練中得到掌握。而平時的教學中老師們往往講得過深過難。

為什么傳統語文教學中，有的老師一堂課講得天花亂墜學生聽的昏昏欲睡？原因就是忽視了學生的感受。缺少互動溝通，缺少答疑解惑。傳統教學模式重于傳道，是基于高等或中等教育的，也就是說是一種頂層設計，從專家學者的高度，從一種特定的解讀來闡釋文本。因為考試就是如此考的。所以教師就重在講解難點。然而，語文的難點是什么？作文教學的難點是什么？是因人而異的。有的是基礎知識的積累，有的是閱讀面的擴展，有的是寫作技巧的提升，有的是閱歷的拓展。

語言的表達方式是復雜而多樣化的，閱讀訓練題能夠答對標準答案的學生寥寥無幾。

你所講的問題不是他想知道想了解的問題。那么在課堂上留出時間讓學生質疑，給學生答疑解惑不僅能激發學生的學習興趣，更是提高教學效率的重要手段。

那么問題來了，你的預設達不到，你想講的問題，考試要考的問題完不成怎么辦？這又是另一個值得探討的話題。語文考試和語文教學之間還有八千里路云和月。

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。學生的頭腦里經常有疑問產生，就會促使他去探究，去思考，去聆聽，去解決問題，學習就會變得非常主動，這是創新性人才必須具備的一個素質。質疑是任何創造的最初的起因，我們不能把孩子的好奇心扼殺在搖籃里，一定要真正地把質疑的權力還給學生！

古人云：“為學患無疑，疑則進也?！?/p>

多放手讓學生自讀，然后和藹可親循循善誘的詢問他們有哪些不懂的地方？耐心的解答孩子們提出的問題。我相信這就是最好的教學方法?！皠偛糯蠹易x了《***》課文，誰有哪些不懂的語句？在寫作技巧上有什么疑惑提出來，老師給你講講，或者大家互相探討探討？”

“同學們能聽讀懂嗎？”

“想一想本文的寫作特色是什么？”

“有什么需要問老師的嗎？提出來我們討論討論。”在教師的啟發之下，許多疑惑就會噴涌出來：

“老師什么是開門見山？什么是伏筆？什么是欲揚先抑？”

“老師，第三段的最后一句我不懂什么意思？”

“老師，我不懂說明文的邏輯順序?！?/p>

“老師，課文中這句話為什么要重復三次？”

“老師，散文和記敘文的區別是什么？”

“老師修辭手法和表達方式有何不同？”

自讀課文學習中的解惑尤其重要。閱讀教學中的解惑有時會收到意想不到的效果。踐證明，師生之間積極質疑答疑，不僅能調動學生學習的積極性，養成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發展學生智力，特別是發展學生的思維能力。

答疑解惑能夠增進師生感情，使課堂氛圍更和諧融洽。古人云親其師才能信其道，積極解惑能夠在學生心目中樹立教師的良好形象和美好聲望，和諧融洽的師生關系有賴于教師的積極解惑。

積極解惑是促進課堂大討論的有效途徑，有時候一個學生提出的問題具有拋磚引玉的作用，在教師的啟發下能夠引起大家的討論。有時候一個學生的問題是具有代表性的，只要教師解決了他的問題，也就解決了大家的問題。有經驗知識淵博的語文老師的課堂應該多一些答疑解惑，少些填鴨式的灌輸，多一些動態生成，少一些刻板固定的授課程序。唯有如此，才能取得良好的效果。