初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略探討

盧 君

甘肅省隴西縣雙泉九年制學校，甘肅 隴西 748106

人文素養是人內在品質的展現，人文素養教育重點強調人的自身的和諧，是指導人塑造健全人格，發展個性的重要途徑；思想道德與法治意識是個體參與社會的必要條件，而初中階段的道德與法治課程教學則是促使學生終身發展，引導學生實現人與社會和諧的必然要求。從人與社會的關系來看，一個人只有具備了良好的人文素養，才能夠在道德層面對自身提出更高的要求，并主動遵守社會道德規范、法律規范，進而實現與自我、與他人、與社會的和諧相處。基于此，在初中道德與法治課程中，教師應從多角度實現人文素養教育的滲透。

一、滲透情感教育，營造良好的人文環境

情感、態度、價值觀是新課程改革背景下，初中道德與法治課程目標構建的重要維度。相較于傳統的認知教學中片面強調學生知識與能力發展目標，情感、態度、價值觀目標的構建體現出了對人的關懷與尊重。基于此，在道德與法治課程教學設計中，教師一個按照目標要求，滲透情感教育，從而為學生營造良好的人文環境。例如在《和朋友在一起》的教學設計中，教師明確情感教育目標，即引導學生理解友誼帶給我們的力量，在新環境中建立新友誼；結合教材內容，設計“我的朋友圈”教學討論環節，引導學生結合生活中的片段進行互動交流，促使學生覺察到自己現在的交往對象選擇上的傾向性，并體會朋友與友誼在自我成長中的重要性。這樣的目標引導能夠充分調動學生的情感體驗，激發學生結合自身對友誼的體驗分享互動，從而在德育教育中體現出人文意義。

二、拓寬教學參與，強化學生的自我體驗

課堂參與是體現學生的主體地位的必然要求。在傳統課堂教學模式中，教師片面強調知識的灌輸與講解，學生被動參與學習，這極大地限制了學生的自我體驗，影響了人文情感的滲透。因此，在新課程改革的背景下，教師在初中道德與法治課程設計中，應將課堂學習的主動權交給學生，利用多種渠道引導學生的自主參與，并體驗與感知中實現自我發展。例如在《守護生命》的教學設計中，教師為提高學生的安全也是和自我保護能力，設計以下問題情境：（1）發現有人煤氣中毒，應該怎么辦？（2）當遇見火災時應該怎么辦？（3）當遇到地震時候應該怎樣自救？在問題的引導下學生在課后自主查找資料，并整理信息，最后在課堂上呈現可行方案，從而強化學生參與，讓學生在探索的過程中強化對安全的體驗，進而深刻理解守護生命的意義。

三、發揮教學主導，體現正確的價值引導

師生關系是影響教學效果的關鍵因素，從教師的素養來看，所謂“學高為師，身正為范”，教師的一言一行會對學生的價值觀的塑造產生重要的影響；從教與學多角度看，融洽的師生關系能夠達到“親其師，信其道”的效果，形成師生之間的互信，提高教師教學指導的說服力；從人文素養教育來看，教師是學生建立人際溝通過程中的重要角色，也是學生體會人文情感的重要紐帶。基于此，在初中道德與法治課程教學中，教師應規范自身言行舉止，提升自身的道德修養與法律意識，用自身的人格魅力強化學生提升人格品質的自覺性；主動調整師生關系，建立平等的互動與溝通，形成人性化的情感交流，讓情感、態度、價值觀在師生的相互尊重與相互理解中逐漸滲透。

四、滲透文化教育，提升學生人文素養

文化教育是人文素養教育的重要組成部分，同時豐富學生的文化儲備，培養學生良好的文化品格也是構建道德標準，提升法治意識的重要方式。在初中道德與法治課程教學中，教師可以以文化為紐帶，促進學生的人性發展，并深化其對道德與法治的感知與內化。例如在“崇尚法治精神”的主題學習中，教師從中國傳統文化中尋找素材，將儒家的“民本主義”、道家的“黃老哲學”和法家的“法治思想”引入到課堂討論中來，激發學生從中國傳統文化中探尋“法治”精神，并對比現代法律探究傳統文化中這些樸素的“法治思想”中有哪些可取之處，又有哪些局限，進而為“重法律面前人人平等”這一現代法治思想的形成構建清晰的文化脈絡，并在法治教育中潛移默化地提升人文素養。

五、結束語

總之，道德與法治課程是初中生實現德育教育的重要途徑，也是實現人文素養培養的基本要求。在教學實踐中，教師應從人的角度出發，滲透人文關懷，讓學生在情感的引導與啟發中實現成長與發展。