讓孩子在語文課堂上“活”起來
——漢字拆分 聯想記憶

王 玥

南京市江寧區祿口第二小學，江蘇 南京 211100

小學生的直觀性較強，觀察力弱，分析能力也不夠，因此需要教師引導其發現字的特色，結合已有的生活經驗，根據字的外形特點，將字拆分，用聯想來幫助學生記憶。組成心理學和記憶學的理論告訴我們，聯想記憶法是幫助記憶的一個有效手段。

例如：在聽《烏鴉喝水》這一課時，該老師教“渴”和“喝”兩個字，讓學生觀察字形特點，由偏旁入手，渴”字說明口很“渴”時需要水，所以“渴”字是“三點水”；而“喝”字的意思是人在喝東西時，是從“口”中喝下去的，所以“喝”是“口字旁”。再通過一個生活用語及時鞏固，如“我上完體育課很（ ），（ ）了好多水”，這樣，將字拆開，聯想生活經驗，學生的錯誤率降低了很多。

我自己教六年級，發現高年級的學生出現錯別字的現象也很普遍，于是我在講字詞的時候，也常用“漢字拆分 聯想記憶”的方法。

事例1：在默寫的時候，發現“毫不懼怕”這個詞錯誤率高，“毫”寫成“豪”，“懼”寫成“俱”。于是，我將這個詞寫在黑板上，并帶領學生一起拆分并聯想。“毫”字底下一個“毛”，說明連身上一根毛也不怕你，也就是一點都不怕你，所以不能寫成“豪”；而“懼怕”是人的心里害怕，文中指藺相如心里一點也不怕秦王，所以是“豎心旁”，而“俱”是“單人旁”，可以想象為人要什么工具就有什么工具，所以可以組詞“一應俱全”。這樣一解釋，再默寫的正確率明顯提高了不少。

事例2：在《譚千秋》一文中，“洗漱”這個詞錯誤率很高，“漱”右邊的“欠”極容易寫成“反文旁”，該怎樣去記這個字呢？先讓學生自己思考。見同學生集體沉默，我便用生活經驗進行引導。

“同學們，‘洗漱’指的是早上起來刷牙洗臉，‘漱’可以說是刷牙時候的漱口，根據這件事，你能將‘欠’字帶入說一說嗎？”

……

“老師，我們刷完牙后一嘴泡沫，必須要用水‘漱’一下，可以說刷完牙后我們“欠”嘴巴一個漱口，因此右邊是‘欠’而不是‘反文旁’。”

聽完這位同學的“聯想解釋”，大家不禁鼓起了掌。通過生活經驗，對漢字進行拆分聯想記憶，可以讓學生記得更快，記得更久。

事例3：《輪椅上的霍金》一文中最后一句這樣寫道：人們向霍金表達了由衷的敬意。“由衷”的“衷”是個關鍵字，也是個易錯字，因此必須讓同學們很好地記住并理解它。板書“衷”字，先讓同學們先觀察一下字形，同學們很快就發現字的中間是“中”字，將“衣”在拆分成上下兩部分。接著讓同學們去聯想記憶。

一位同學說：“衣服把‘中’包在中間，說明很重要。”

“說的不錯，那‘中’放在人體上，可以是哪個部位呢？”

另一個說：“放在衣服里面，又是中心地位，那肯定是人的心臟了，所以‘由衷’的意思可以說是發自內心的。”

就這樣，通過引導學生“衣”和“中”與人體部位的聯系，讓大家明白“由衷”就是人由內心而外表達的敬意，不僅記住了“衷”的形，也深刻地理解了“衷”的義。

這又讓我聯想到之前學過的一個詞“銀裝素裹”，“裹”字也是“衣”字中間一個字，我把兩個字放在一起，及時讓學生聯想記憶“裹”的含義。同學們很快就能反映過來，“衣服”把“果子”團團圍住，就像冬天里的雪把大地緊緊抱住一樣，說明雪下過之后，大地都被雪覆蓋住了，一切景物都變成了銀白色。

通過不斷地將漢字拆分，并聯系已有生活經驗進行聯想記憶的訓練，同學們的“聯想記憶”水平逐步提高，對字形的觀察熱情也高漲了，書寫的正確率也悄無聲息地提高了很多。

魯迅先生曾說過：“漢字意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”一句話道出了漢字濃濃的文化魅力。通過引導孩子想象漢字，學習語文。拿《槐鄉五月》為例：

一、感受字形，回憶想象

在教學生字時，我出示了“蒜”這個字的圖片，讓學生觀察圖片和生字的關系。學生在觀察中發現，蒜的下半部分，和大蒜的葉子很像，一片一片的。再加上蒜是草本植物，頂上有個草字頭。這樣一來，再教“蒜”字的書寫就容易多了。

二、聯系課文，聯想字義

在感受槐花特點的過程中，引導學生抓住“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“白茫茫”等一系列疊詞來感受槐花的“多”和“白”。通過比較“山洼”與“山山洼洼”，“坡崗”和“坡坡崗崗”的區別，體會疊詞帶來的韻味，想象槐花開的漫山遍野的樣子。

三、朗讀課文，聯想畫面

這篇課文中有很多疊詞，如“大大咧咧”、“山山洼洼”、“坡坡崗崗”“傻乎乎”、“甜滋滋、“喜盈盈”等，一系列的詞串，在朗讀時不僅能激發學生的無限遐想，其中還飽含著音韻之美。學生一邊讀，一邊想象畫面，連詞成串，腦海中定會浮現出美妙的場景。

總而言之，教無定法，雖然不能將漢字的精髓說得那么透徹，但可以用這樣的方式方法去激發學生的想象，在腦海中組織出具體的畫面，使文字與內涵相互激活、對應，產生獨特的畫面感。讓漢字在小學語文課堂上“活”起來，激發學生的學習熱情，提高他們的思維靈活性，讓孩子學得活、記得牢，豈不是一樁美事。