小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略

張國正

西和縣曬經鄉九年制學校，甘肅 西和 742199

受到應試教育長期影響，小學語文教學更側重于學生對語文知識技能的掌握情況，忽視了培養學生的語文素養。語文是一門富有人文氣息且與生活息息相關的基礎學科，為充分發揮語文在學生學習與生活中的作用，教師應以長遠的眼光來看待語文教學，在教學中滲透語文素養的培養，促進低年級學生奠定良好的語文學習基礎。

一、小學語文教學中培養低年級學生語文素養的意義

小學語文教學中培養低年級學生語文素養具有重要意義，語文課程教學，旨在傳授語文知識與技能的基礎上，進一步提升學生的品德修養與審美情趣，促進學生健全人格實現全面綜合發展。語文素養，主要包括語文知識、語文技能、人文素養以及思維情感等內容，培養低年級學生的語文素養，能夠促進學生提升綜合素質，同時也能推進語文教學改革。

具體而言，第一，低年級學生正處于汲取知識養分的重要階段，具有較強的可塑性，教師教學對其影響極其深遠，倘若在實際教學中應用傳統的教學模式，難以有效激發學生對語文的學習興趣，正所謂“良好的開端是成功的一半”，教師重視對低年級學生語文興趣的培養，能夠使其一開始便能感受到語文的樂趣與魅力，具有較強的學習欲望［1］。另外，教師在教學中有計劃地培養學生的語文素養，提升教學質量，重視培養學生的知識能力與情感態度，能夠促進學生在學習初級階段充分掌握基礎的語文學習方法，促進其綜合發展。

第二，應試教育對教育教學帶來一定根深蒂固的影響，近年來教育改革如火如荼地開展，盡管取得一定成效，但從整體而言，仍尚未擺脫應試教育的影響。應試教育更關注學生的學習成績，以應對升學考試，盡管短期內效果比較明顯，但不利于學生全面綜合發展。小學語文教學中培養低年級學生的語文素養，能夠推進教育教學改革，積極響應素質教育的要求，在實際教學中除了傳授知識與技能以外，還注重培養學生的綜合素質，促進學生德智體美全面發展。

第三，小學語文教學中，培養低年級學生的語文素養，能夠突出語文教學的作用。語文作為一門與人們生活密切相關的基礎學科，與數學、英語等學科相比，在部分學生及家長的心目中，語文的重要性與價值并不突出，甚至存在“語文看看就能懂”的錯誤看法。在教學中培養學生的語文素養，能夠凸顯語文教學的獨特價值，如培養良好的品德修養、文學素養與審美情趣等，這些教育價值是其他學科所不具備的，從而更為凸顯語文的重要性。

二、小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略

（一）創設良好教學情境

小學語文教學中，培養低年級學生的語文素養，需要創設良好的教學情境。低年級語文教學更側重于基礎語文知識技能的講解，如聽、說、讀、寫等能力，尤其是識字，在低年級語文教學中占據重要地位。傳統教學模式的影響下，小學語文教師進行識字教學，多是組織學生以多讀、多寫等死記硬背的方式來學習并記住漢字的結構與拼寫，教學方式較為單一，教學情境也較為沉悶枯燥，難以有效激發學生的學習興趣。基于此，應該利用多種措施來創設良好的教學情境，如組織猜字謎、編兒歌等活動，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，極具趣味性同時也符合學生的學習需求，從而有效調動學生的主觀能動性，促進其全身心地投入到漢字學習中，進行記憶與掌握，從而使教學產生事半功倍的效果。

另外，在實際語文教學中，創設輕松、良好的教學情境，還需要學生的配合。對于低年級學生而言，輕松的課堂氛圍很有可能導致教室紀律混亂，低年級學生紀律意識薄弱，在課堂上走動、不舉手發言等現象較為常見，教師需要改正學生的壞習慣，培養學生良好的傾聽習慣，以規范自身的行為。良好的傾聽，是學生綜合素質的體現，能夠尊重說話人，同時也有助于對信息進行收集、整理與分析，以提升知識技能的接受與掌握能力，因此，在低年級語文教學中，教師要結合學生的實際身心特征，針對傾聽習慣的培養來提出明確具體的要求。第一，需要專心傾聽，教師教學與同學發言的過程中，應保持沉默并專心傾聽，對其話語進行思考；第二，需要耐心傾聽，低年級學生很容易出現耐心不足、打斷他人話語的情況，教師需引導學生學習尊重他人，等他人把話說完再進行發言；第三，需要用心傾聽，低年級學生缺乏主見，很容易“隨波逐流”，教師需教育學生不要盲從，應該多加思考再來提出自己的看法。只有確保低年級學生具有一定的自控能力，在輕松、開放的學習情境中能夠約束自己的言行舉止，才能促進教學情境充分發揮作用，有助于教師更好地培養學生的語文素養。

（二）注重閱讀與寫作

小學低年級語文教學中，培養學生的語文素養，教師還需注重閱讀與寫作教學。閱讀、寫作是語文學習中的重要組成部分，同時也是語文學習中的重難點知識，當前存在不少學生閱讀能力、寫作能力薄弱的問題，難以自主解讀文章，在寫作文時無從下筆，盡管不少語文教育者積極開展閱讀教學與寫作教學，但收效甚微，仍有不少學生對閱讀與寫作的興趣程度不高。因此，在低年級語文教學中，需要注重培養學生對閱讀、寫作的興趣，從而培養語文應用能力以及語文素養。

具體而言，不少人認為，低年級學生不需要進行閱讀與寫作，只需掌握基本的字、詞、句能力便可，這種想法是錯誤的，教學中注重閱讀與寫作，能夠促進學生將所學的字、詞與句運用到實際中，以深刻掌握所學語文基礎知識，同時也能促進學生養成良好的閱讀習慣。因此，教師可鼓勵學生多閱讀，可閱讀課外書籍，遇到好詞好句可進行摘錄，在閱讀過程中對文章產生的想法進行記錄，從而積累文學素材，同時也能鍛煉語文知識應用能力。另外，針對寫作，葉圣陶先生曾說過：“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導我作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗［2］。”寫作在小學語文教學中占據重要作用，針對低年級學生，教師一開始可組織其對課文結構進行簡單的模仿寫作練習，以掌握作文的基本結構，同時也能提升語文知識應用能力。接著可引導學生在學習與生活中不斷積累素材，通過閱讀開闊眼界，觀察生活中的事物來活躍思維，切實地感受到寫作就在生活中，從而從根源上解決學生寫作無從下筆的問題。

（三）組織口語交際

小學低年級語文教學中培養學生的語文素養，針對學生語言表達能力的培養與提升，在教學中可積極組織口語交際活動。學生的語言表達能力對于學習與生活都起到重要影響，大到演講、發言，小到溝通與交流，無不體現了其語言表達能力的重要性。在實際教學中，教師應精心設計具有趣味性且能夠激發學生興趣的口語交際活動，在活動的開展過程中，學生的口語交際能力與語言表達能力能夠潛移默化地得到提升，從而實現語文素養培養目的。例如，可結合教學內容提出學生感興趣的問題，組織學生分小組就問題進行討論與交流，這樣一方面能夠促進學生全身心投入到課堂學習中，另一方面也能訓練學生的口語交際能力與表達能力。

三、結語

綜上所述，小學語文教學中培養低年級學生的語言素養，教師需要創設良好的教學情境，并注重閱讀教學與寫作教學，還需積極組織口語交際活動，從而有效培養學生的語文知識應用能力、品德修養以及人文素養，從而實現語文素養培養目的。