論中學體育籃球教學中的分層教學開展策略

（黑龍江省嫩江市教育發展服務中心，黑龍江 黑河 161499）

《體育與健康新課標》中提出：“有目的、有針對地實施不同層次的教學策略，實現每位學生的全面發展”。因此，教師在實踐教學過程中，要了解學生的個體差異，實施分層教學，使課堂效用最大化。在中學體育籃球教學中進行分層教學，通過對學生學習籃球的需求進行分組，并設置不同層次的教學情景，使各個層次的學生都能享受籃球的快樂，并得到技術的提升。

一、分層教學

分層教學堅持以人為本的原則，綜合考慮班級中每個學生的基礎實施、能力水平、興趣愛好等的不同，將學生劃分在不同的教學層次，并分別設立教學目標、方法，完成教學的過程。分層教學最先在西方國家中流行，隨著我國新課改的進行，分層教學開始在課堂中應用，以激發學生的興趣和提高教學的質量。在體育教學中，教師將班級的學生分為初級、中級和高級三個小組，對應不同體育能力的學生。對初級小組的學生，教師適當降低教學目標，傳授學生更為基礎的知識，

激發學生的愛好，鼓勵學生感受運動的樂趣。而對于中級小組的學生，則示范學生技能，引導他們主動掌握技能。對于高級小組的學生，教師教學則更為開放，側重于激發他們的主觀能動性，著重啟發他們知識運用的能力。可以說，分層教學，是根據班級學生的實際情況進行細化，并根據不同的水平提出有針對性的教學目標和方案。

分層教學營造了自主學習、合作共贏的廣大空間，能極大的激發學生的學習興趣。它以每個學生的個體差異基礎為前提，能有效提高教學的質量，有效避免了傳統教學“兩極分化”嚴重問題，在當今的課堂上應用逐漸增多。

二、中學體育籃球教學的分層教學策略

（一）目標制定的分層

在實踐教學過程中，教師首先要了解每一位學生的體育素質及情況，評估學生上課的表現、籃球水平和技能的應用水平等。綜合考慮學生對籃球的儲備知識。分組完畢后，對不同組的學生設置不同的目標。對于籃球基礎較差，身體素質偏差的學生，教師主要要求學生掌握籃球的基本知識，并多講解運球技巧，讓他們多做運球練習，由淺及深，使學生的學習能力得到提升。對于有一定的籃球基礎，且身體素質較好的學生，教師可以通過對抗賽提高學生的籃球控球能力。分層教學理念下的籃球教學，要充分考慮學生的個體差異性，不能實行“一刀切”的教學目標，要以學生現有的籃球知識基礎和身心素質為前提，鼓勵學生不斷向前，完成教學工作。

（二）教學內容和方法的分層

教師應當根據學生分組的基本情況，以不同的方法來，教授不同的內容，以有針對性的培養學生的籃球技能。對于籃球基礎較弱，身體素質偏差的學生，在選擇教學內容時，教師應選擇那些難度較低、容易掌握、易于理解的知識和技能，使學生有興趣也有信心參與到教學的過程中來。在教學過程中，教師要多采用鼓勵、引導的方式，培養學生勇于嘗試，幫助他們熟悉籃球的運動，通過反復講解，讓學生能夠理解基本的原理，并嘗試利用原理進行實際練習，提高他們對籃球的主動性和積極性。對于那些籃球基礎好，且身體素質佳的學生，要使用不同的學習方法和教學內容。對他們的教學，可以采用階梯式的教學模式，將籃球的學習分為幾個難度，不同的難度設計相應的技巧練習，使學生能進行學習的遷移，也能增加克服難度的自我效能感。在教學方法上，教師可以選取“剛柔并濟”的方法，鼓勵學生積極探索，肯定他們的進步，但發現問題時，及時指出錯誤，提高他們打籃球的穩定性和技能，也增加他們的自信心。學生的分層并不是一次性的，而是可變動的過程。經過一段時間的學習之后，需要重新評估學生的籃球運動能力，并根據新的評估結果進行分層組隊。對于有明顯進步且達到更高層次水平的學生，可以將其納入到相應的層次。對于學習退步的學生要進行提示，并分析其退步的原因。如果實在跟不上該層次的進步，就要求他降層次，打牢基礎。課堂中，教師也應該有意識的設置一些知識、技能有關的情景問題，鼓勵學生主動思考、獨立思考，發揮他們的主動探索精神，全面提高其體育素質。

（三）教學效果和教學評價的分層

由于對學生采用了分層教學，對學生的評價自然也要進行分層評價。教師應當秉著公正、全面、合理的原則，根據學生的情況和進步水平，訂立各層次的學生能力評價標準，且應以具有激勵效能的方法和手段為主，激發學生的潛能。對于那些籃球基礎和身體素質較差的學生，以學生自評和小組內的相互評價為主，小組間的評價可以作為輔助評價的方法。這一方面較為客觀的評價學生的籃球能力，另一方面也可以適當加入競爭意識，培養學生積極奮進的心態。對于那些籃球基礎和身體素材均較好的學生，教師可以從專業的視角對其進行評價，也鼓勵小組間的學生以專業的標準進行評價。例如，教師教授“籃球運球接力”中，基礎好的學生動作規范、技能嫻熟，基礎差的學生可能會存在動作失調、技能欠缺等。教師在評價過程中應有目的性的進行區分。如對于那些動作規范的學生，教師可以給與他們中肯的贊美：“你這個動作做得很完美，比得上專業運動員的水平了。”對于那些動作不協調的學生，老師可以鼓勵他們“比以前練習得更好，學老師這樣，效果會更加棒。”教師的評價，也能激發學生學習籃球的信心，推動學生不斷掌握技能。

三、結束語

綜上所述，在中學籃球教學中開展分層教學，要綜合考慮學生學習籃球的興趣、知識和技能基礎、身心素質等，根據他們的實際情況，開展分層教學。對不同層次的學生制定不同的教學目標，并設置不同的教學情境，使用不同的教學方法，對教學效果采用不同的評價方式，使不同層次的學生均能通過課堂教學，獲得知識與能力，促進身心素質的發展。