淺談高中化學(xué)深度教學(xué)模式的構(gòu)建

（重慶市綦江南州中學(xué)校，重慶 401420）

一、深化發(fā)展核心概念，促進學(xué)生深度理解

高中化學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，教材中的概念和原理具有一定的抽象性。教師只有幫助學(xué)生夯實概念原理這一基礎(chǔ)部分，才能夠讓學(xué)生基于深層次的角度去理解相應(yīng)的化學(xué)內(nèi)容，從而有側(cè)重點地進行學(xué)習(xí)。因此，教師必須要深度教學(xué)化學(xué)核心概念，通過重難點的講解，進一步挖掘潛在的化學(xué)知識，讓學(xué)生將各個核心概念和公式原理內(nèi)化于心，記憶化學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律，從中自主探索和思考，掌握物質(zhì)變化及分類的方法，最終更加靈活熟練地運用到后續(xù)的解題過程之中。

例如，在高中化學(xué)教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時，教師就可以立足于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和不同反應(yīng)的類型，引導(dǎo)學(xué)生從已有的得氧失氧角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)概念。緊接著，讓學(xué)生了解從得氧失氧角度劃分氧化還原反應(yīng)存在局限性，順勢引入新的課程，利用信息技術(shù)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)的角度進行分析，從電子轉(zhuǎn)移的角度得出氧化還原反應(yīng)的概念。設(shè)計鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，進一步證明了該反應(yīng)中涉及電子的轉(zhuǎn)移。最后，列舉生活中常見的氧化還原反應(yīng)實例，讓學(xué)生感受氧化還原反應(yīng)核心概念的內(nèi)涵。

二、精心構(gòu)建問題情境，促進思維深度發(fā)展

問題情境的主要含義就是指主體為達到某一個目的所遇到的困難和障礙時，引發(fā)的某種心理困境。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出具有探究價值的化學(xué)問題。由此可見，教師基于不同學(xué)生的實際發(fā)展水平和教材內(nèi)容，在課前要精心設(shè)計相應(yīng)的問題情境。通過科學(xué)性、層次性的問題不斷激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，進而全面開動大腦，憑借自身的思考和努力完成相應(yīng)的課堂任務(wù)。

例如，在教學(xué)“二氧化硫性質(zhì)”的內(nèi)容時，教師就可以在學(xué)生初步理解知識的基礎(chǔ)上出示如下幾個問題，并要求學(xué)生通過自主探究去解釋正確答案：“氯水中的微粒有哪些？”“二氧化硫與氯水的漂白機理相同嗎？”“如果讓你設(shè)計實驗?zāi)銜趺醋觯俊睆亩龑?dǎo)學(xué)生進行自主探究，依據(jù)假設(shè)論證，得出正確答案，促進學(xué)生思維向深度發(fā)展。

三、注重化學(xué)實驗操作，促進知識深度掌握

在以往的化學(xué)課堂上，個別教師為了趕教學(xué)進度，或是照顧學(xué)生的安全，常常會選擇自己做實驗讓學(xué)生觀看。這種教學(xué)方式不僅不會幫助學(xué)生真正參與到課堂中，還會限制學(xué)生的能力發(fā)展。因此，在進行實驗教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)不同化學(xué)知識的類型和難度進行劃分，運用循序漸進的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生進入深層次探究。將實驗的機會放手交給學(xué)生們，讓學(xué)生大膽地嘗試并通過自己的實際操作對實驗過程和實驗結(jié)果形成更加深刻的記憶。

例如，在講解“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”的內(nèi)容時，教師就可以首先為學(xué)生演示稀硫酸與氫氧化鈉反應(yīng)的實驗步驟，待學(xué)生初步掌握了之后，再提出問題：“化學(xué)反應(yīng)的過程是吸熱還是放熱？”將全班學(xué)生分為能力均衡的幾個小組，讓學(xué)生帶著問題參與到自主實驗的過程中去，學(xué)生嚴(yán)格按照正確的操作步驟進行實驗，并記錄下化學(xué)反應(yīng)前后的溫度變化，最后整理結(jié)果，由各個小組的代表進行發(fā)言。

四、緊密貼近生活實際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

生活是知識的源泉，化學(xué)教學(xué)的最終目的就是要學(xué)生學(xué)會運用化學(xué)知識來解決生活中的問題。因此教師要通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任，在潛移默化中促進學(xué)生借助自己的已有知識服務(wù)于他人和社會。

例如，在教學(xué)相關(guān)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，教師就可以給學(xué)生舉例：常見的鋁制廚具，鋁能夠和氧氣發(fā)生反應(yīng)形成保護膜，所以很難生銹。諸如此類，讓學(xué)生留心生活中其他的金屬物品，會產(chǎn)生怎樣的變化，會給人們的生活帶來怎樣的影響。這樣一來，通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，充分激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠更加深入地參與到探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任。

結(jié)語：高中化學(xué)對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長具有長遠的影響，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生思維和能力的提升，并不斷探索具有深度的教學(xué)形式，通過概念教學(xué)、設(shè)計問題和實驗操作，緊密貼近學(xué)生的生活實際，探索化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效地提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。