小學數(shù)學課堂教學目標的現(xiàn)實設計

（阿勒泰市喀拉希力克鄉(xiāng)寄宿制學校，新疆 阿勒泰 836000）

小學數(shù)學教師在開展教學活動之時，所設計的教學目標應該根據(jù)教學主題內容的不同而制定多樣化教學計劃，以此保證教學活動的系統(tǒng)性和整體性良好運行。因此在正常情況下，為了確保高質量教學目標設計，便需要在課堂教學之中根據(jù)教學情況和學生學習情況來進行相應的預設設計，取得一個良好的教學效果。所以在新時代素質教育理念之下，小學數(shù)學教師應在教學工作設計之中，關注學生學習情況和教學內在含義，以此挖掘學生與課堂之間內在聯(lián)系，從而提升教學目標的科學性和合理性，并確保教學過程高質量和高水平。

一、小學數(shù)學教學目標設計的現(xiàn)狀

在新課改素質教育理念實行和推廣之下，雖然大部分小學數(shù)學教師懂得教學目標設計對于教學效果提升的重要性，但是在實際教學目標設計之中，仍然存在許多不可避免的問題。

第一，小學數(shù)學教師在設計教學目標過程中，常常會忽視學生在課堂中的主體性地位，使得教學目標與教學內容不相符，從而忽視了以學生為中心的教學理念，常常所開展的教學內容，仍然會以教師的理念為基礎，造成學生在課堂中不具備主體性價值，并且難以控制學生在課堂中學習注意力和學習興趣。這樣的教學目標之下，學生僅僅成為了課堂教學的輔助品，并不能積極發(fā)揮學生的學習主動性和學習積極性。

第二，小學數(shù)學教師在設計教學目標過程中，過多的運用了教材信息，而非實際教學內容，使得教學設計目標脫離實際，無法與課堂教學相結合，難以對學生學習情況和學習能力給予相應的引導，更無法為學生在數(shù)學學習道路中指明科學化發(fā)展前進道路，使得教學效果達不到預期。

第三，小學數(shù)學教師在開展教學目標設計之后，所開所實施的教學方法過于單一和固化，不少小學數(shù)學教師僅僅將教材過程中的靜態(tài)信息運用到課堂教學之中，從而百分百傳遞的學生，而不在乎學生是否能夠理解教材中所包含的含義，這種機械式教學方法大幅度降低了小學生學習欲望和學習熱情，使得教學目標的設計脫離了學生學習實際情況，不利于學生素質全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂教學目標的現(xiàn)實設計

（一）凸顯學生的主體性

小學數(shù)學教師在設計科學化和合理化的教學目標之中，應重視學生在課堂教學中的重要地位，從而在處理學生與課堂關系之中，關注學生主體性地位和主體性價值，引導學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，提升學生學習積極性和主動性，開發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，給予學生在課堂中更多的自由時間去體會數(shù)學內容的魅力所在，以激發(fā)學生學習熱情和學習興趣，營造一個和諧愉悅的課堂氛圍。所以小學數(shù)學教師在設計教學目標過程中應關注到這些內容，對學生學習興趣是否能夠得到有效激發(fā)，以此充分發(fā)揮小學數(shù)學教學內在核心思想。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在小學數(shù)學課堂教學目標設計之中，小學數(shù)學教師應過多關注學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。對于小學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)而言，是目前新課改素質教育理念之下關注學生學習能力的重要表現(xiàn)形式之一，在小學數(shù)學教學之中對于數(shù)學概念、數(shù)學公式內容上的理解，需要學生具備創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維得以理解和鞏固課堂所學內容，以此增強學生對所學內容的個性化理解，提升學習有效性，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，養(yǎng)成正確的學習思想和學習思維。

比如，教師在講解長方體與正方體知識內容時候，教師需要打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造性地創(chuàng)設教學情境，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結構系統(tǒng)設計相應的問題。如，底面積乘高是否等于長方體體積、底面積是否等于長乘寬等等。通過這樣的提問，學生就會進行分析，并推理論證。學生經(jīng)過系列的思維活動思索，也就學會底面積的概念。

（三）設計相關練習

在小學數(shù)學教學目標設計過程中，小學數(shù)學教師應設計更多的練習內容，并根據(jù)學生差異化和個性化表現(xiàn)形式給予不同的練習需求和練習目標，使得學生能夠在自己所接受的范圍之內提升練習水平和練習效率，增強對課堂所學內容的理解，鞏固記憶力強化，對概念性內容和公式性內容上的深層次挖掘，通過這種練習內容的多樣化滲透，能夠有效幫助小學數(shù)學課堂教學目標得以在平衡之下實現(xiàn)，追求課堂教學內容與教學目標的和諧發(fā)展。

例如：低年級學生口算練習經(jīng)常采用奪紅旗的競賽方式，便于集中學生注意力，提高學生計算正確率。