中職計算機專業“情境
——問題”教學實踐研究

（江蘇省江都中等專業學校，江蘇 揚州 225200）

隨著信息技術的發展，計算機已經成為當前人們日常生活和工作中必不可少的因素，發揮著越來越重要的作用。在中職教學中，計算機專業是其重要的組成部分，致力于培養中職學生的計算機專業基礎知識，提高他們計算機應用的技能，促使他們做到理論與實踐的密切融合，從而為社會輸送具有較高理論和實踐能力的應用型計算機人才。

一、“情境——問題”教學模式概述

“情境——問題”教學是以學科情境為基礎，以學科問題為紐帶的啟發式教學（見圖1）。該模式的教學宗旨是培養學生的自主創新意識與實踐能力。在這一模式下，創設教學情境是應用的前提，提出科學問題是應用的核心，引導學生解決問題是應用的目標，引導學生應用學科知識是最終的歸宿。即：教師通過巧妙創設教學情境，把“質疑提問”、培養學生的問題意識、提高學生提出問題與解決問題的能力貫穿于教學的全過程當中。

二、中職計算機教學實施“情境——問題”教學模式的必要性

眾所周知，中職學生大都是初中畢業或肄業的學生，在學習上，他們缺乏學習的興趣，存在著明顯的厭學情緒；在能力方面，很多中職學生的人際關系能力、公關能力、運動能力都較強，但他們卻缺乏自控能力，比較容易沖動，對于家長和教師的管教往往會表現出明顯的逆反心理和行為，所以他們經常會逃課。針對中職學生的計算機教學，他們雖然喜歡操作計算機，但對于計算機比較抽象、深奧的理論知識卻缺乏學習的興趣，如果教師采用傳統“填鴨式”的教學模式，更會導致中職學生的厭學現象。而采用“情境——問題”教學模式，則不同，這種教學模式的獨特之處在于，教師創設的教學情境是以學科教學的內容作為中心，并與學生的生活實際存在著密切的聯系，具有鮮明的創造性和趣味性特征，能促進學生的思維發展，同時提升他們的實踐能力。

三、基于信息化的中職計算機“情境——問題”教學實踐

（一）積極運用微課開展翻轉課堂教學

在信息化時代背景下，計算機在人們的日常生活、工作中發揮著巨大的作用，在教育領域也是如此，也發揮著重要的作用。基于信息化的中職計算機專業教學，教師要想運用“情境——問題”教學模式，首先應積極運用微課開展翻轉課堂教學。正如筆者在前文所說，中職學生學習能力較弱，同時又缺乏自控能力，將“微課+翻轉課堂”教學模式運用在中職計算機教學當中，引導學生在課前通過觀看微課視頻，初步了解本課講述的內容，以更好地配合教師的講解，而且教師精心錄制的微課視頻，是針對教學的重點和難點，將教學內容中一些比較抽象、難于理解的知識點進行形象化展示，使其能夠化繁為簡、化難為易，這樣能幫助學生更快、更好地理解知識，提高他們預習的效果。

（二）合理對學生劃分學習小組

正如筆者在前文所說，中職學生具有較強的人際交往能力和公關能力，因此，中職計算機教師在開展“情境——問題”教學模式時，應抓住中職學生的這一顯著優勢，通過巧妙地為他們劃分學習小組，引導他們以學習小組為單位開展合作學習，以培養他們的團隊協作意識。計算機程序設計具有極強的應用性，在設計方面可以是一個人進行，也可以多人同時進行。在程序設計教學中，運用“情境——問題”教學模式，引導學生以學習小組為單位進行情境任務的完成，通過引入競爭機制，讓各個學習小組的組員圍繞著教師設計的情境任務，為了勝利而緊密合作，能有效培養學生團隊意識和合作精神，并促進他們專業能力的提升。在實際操作中，教師應綜合考量學生的差異，遵循“組內異質、組間同質”的原則，科學、合理地對學生劃分學習小組，引導各學習小組的成員相互幫助，共同進步。

（三）根據教學內容巧妙創設信息化教學情境

在學生預習的基礎上，教師在開展課堂教學時，還要根據教學的內容及學生們的生活實際，積極借助信息技術展示教學的內容，巧妙為學生創設適宜的教學情境，在此基礎上，教師還要巧妙設計教學提問，并為學生提供充足的時間和空間，引導學生以學習小組為單位，在教學情境中圍繞著問題進行自主探究和合作學習，以此鍛煉中職學生自主學習的能力，拓寬他們思維的深度與廣度。在設計問題時，教師還必須全面了解學生的學習情況、興趣愛好，掌握他們的差異性特點，合理設計與教學內容相關的具有層遞性的問題，引導學生能夠深度思考，然后全面觀察、發現問題、思考分析并探索解決問題，以為他們未來的發展奠定良好的基礎。

（四）積極進行多元化的教學評價

計算機技術與我們的生活實際具有十分密切的聯系，在中職計算機程序設計教學中實施“情境——問題”教學模式，教師還必須對學生進行多元化的教學評價，以促進學生綜合能力和素質的提升。當前，隨著課程改革的不斷深化，對學生進行多元化評價已經成為教師的共識，能更好地幫助學生認識自我、提升自我、完善自我。在實際操作中，教師應以學生在“情境——問題”教學模式中學習的過程評價為主，以他們學習的結果評價為輔，同時引導學生進行自我評價和小組成員之間的相互評價，通過這樣多元化的評價，幫助學生實現全面發展。

四、結束語

綜上所述，在中職計算機專業課教學中，教師積極采用“情境——問題”教學模式，能有效激發中職學生學習的興趣，降低他們學習的難度。在實施這一教學模式時，教師應根據教學目標及學生們實際的學習需求，巧妙設計教學情境和問題，同時合理對學生劃分學習小組，引導學生以學習小組為單位，在教學情境中圍繞著問題進行自主分析和合作探討，最終實現問題的解決，并實現自身能力的提升，為未來的發展奠定基礎。