巧用合作學習讓英語課堂“活”起來

（河北省石家莊市友誼大街小學，河北 石家莊 050000）

合作學習的出現，不僅打破了傳統的“老師教，學生記”的教學模式，將單向或雙向的交流模式，轉變為師生之間的，生生之間的多元化的交流方式，還促進了學生之間的交流，加強了他們的情感。

一、利用合作學習法，活躍課堂氣氛

課堂氣氛是課堂教學的一個重要的組成部分，課堂氣氛好，學生比較活躍，參與度高，那么學習的效果就會好，反過來，課堂氣氛壓抑，學生沉默無言，懶得表達與參與，那么教學效果一定會不好，所以教師一定要懂得利用合作學習的手段，活躍課堂氣氛，提高學生的參與性，加強教師與學生之間，學生與學生之前的交流，進而提高學生的活躍度，促進他們思考，提高教學的有效性。

例如在學習四年級的《Weather》的時候，我在上課之初，先拋出了一個問題：“大家都行喜歡什么樣的天氣啊？”學生們有的回答道，“我喜歡下雨的天氣，因為下雨后的天空會有彩虹。”有的學生回答道：“我喜歡晴天，因為萬里無云，可以放風箏。”“那你們知道雨天和晴天怎么用英語表達么？”我微笑著問道。學生們搖搖頭，表示自己并不明。“那我給大家講講各種天氣用英文怎么表達好不好啊？”我直接問道，“好的”。學生們異口同聲的回答。看到課堂氣氛很活躍，學生們的注意力也都集中在我這里，我打開書，開始為大家講述天氣的相關知識。知識很快講完，為了讓學生能夠記住這些單詞，增強教學效果，我將學生分為幾個小組，讓組內的每一個學生用英語說出自己喜歡哪種天氣，并將原因說出來。學生們聽到的話，連忙開始行動起來，不一會就達到了我的要求。我對學生表現進行了點評，接著便開始了后續的教學。

二、利用合作學習法，提高教學效率

在日常的教學之中，教師還可以利用小組合作的方法，提高課堂教學的有效性，提升教學質量和效率，力爭用最短的時間獲得最大的教學收益。

比如在學習五年級下冊《My day》的時候，我在在上課之前，先讓學生在小組內進行了簡單的預習，并且要求他們將不明白的地方拿到小組內進行集體討論，爭取通過討論和集體研究，學會相關的知識，而對于那些實在是弄不懂，或者大家理解的模糊、有歧義的地方，就標記下來，在上課的時候著重去聽，有重點的去學習。由于大家提前都預習過了課文內容，對于大概知識有了一定的了解，所以我的講課速度很快，只是將學生模糊的地方進行了詳細的講解，之后就讓大家在小組內進行簡單的對話和鞏固。

教師還可以利用小組合作學習法加強學生的作業管理和提升那他們的口語表達能力。比如教師可以讓學生就作業中不懂得問題，拿出來集中討論，大家通過群策群力，集思廣益，最終得到正確的答案。這樣不僅提升了學生作業的效率，還促進了學生之間的交流，加深了他們之間的情感。老師也可以將學生分為幾個小組，讓學生在小組內，通過扮演課本中的人物，用對話的方式再現課文的內容，以此來加深學生對于課文內容的理解，幫助他們理解和記憶課文的內容，增強學生學習的有效性。

三、利用合作學習法，提升教學質量

小組合作學習不僅能夠活躍課堂氣氛，提高教學的效率，還能提升教學的質量，促進學生的全面發展。

例如在教授五年級上冊《What can you do?》的時候，我在上課之初只是簡單的將新出現的單詞進行了講解，接著便將學生分為幾個小組，讓學生們通過學習和討論，弄明白課文的內容，并且對于課文中的對話要能夠流利的“再現”出來。聽到我的話，學生們很快就開始行動起來。他們先是由組長通讀了一遍課文，接著組內的學生挨個說出自己不明白的地方，之后學生們通過互相的指導和討論，將大家不明白的地方一一弄明白。最后則開始了對于課本對話的再現。他們分別扮演其中的人物，并且按照課文內容進行對話，期間其他學生在看他們對話的時候，還指出他們的不對之處，讓他們進行了改正。兩人“扮演”完之后，他們還互相轉換了角色，力求讓組內的每一個學生都能夠流利的進行對話，再現課本的內容。隨著時間的流逝，他們也越來越熟練，越來越流利起來。看到學生們的表現，我在對他們進行了簡單的指導之后，就結束了這堂課的教學。

總而言之，小組合作的方法，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與度，還促進了學生之間的交流，加深了他們之間的情感，提高了教學的英語課堂教學的有效性，提升了課堂教學的質量和效率，為學生喜歡英語、學習英語打下了良好的基礎。