小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究

（樂清市大荊鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江 樂清 325600）

語文課外閱讀與課堂閱讀相比較，是指學(xué)生在課堂之外閱讀網(wǎng)絡(luò)讀物、影視及書刊、雜志以及報紙等，可以有效提升學(xué)生審美情趣以及閱讀興趣。課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中極其重要的工作，在小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式開展過程中，如若想要大幅提升小學(xué)課外語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，就必須嚴(yán)格遵守教學(xué)工作要求，對教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整，為小學(xué)語文教學(xué)提供有效保障。本文便主要介紹了小學(xué)語文中如何對課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)的策略。

一、激發(fā)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣

“興趣才是孩子最好的教師”，只有學(xué)生具備廣泛的課外閱讀愛好，才會主動積極的進(jìn)行課外閱讀。只有小學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生一定程度的興趣，才會產(chǎn)生閱讀欲望，并將課外閱讀過程當(dāng)做一種享受。對于小學(xué)生而言，教師在對其進(jìn)行教學(xué)中，可以首先利用電子書籍圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并運用多媒體邊播放邊進(jìn)行教學(xué)講解，小學(xué)生們可以在聽講的過程中觀看圖畫。此種直觀的教學(xué)手段可以使小學(xué)生對圖畫書籍產(chǎn)生一定程度的認(rèn)知，激發(fā)其閱讀興趣。之后，語文教師可以將其換成紙質(zhì)書籍進(jìn)行教學(xué)，比如“蚯蚓的日記”“逃家小兔”等等，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段，可以保證小學(xué)生對繪本書籍產(chǎn)生濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上教師可以再推薦小學(xué)生閱讀童話書籍，比如楊紅櫻寫作等學(xué)生喜愛的書籍。采用此種閱讀方式，語文教師可以一步一步的激起小學(xué)生閱讀興趣。與此同時，小學(xué)生在語文課外教學(xué)過程中，還會將自己喜愛的書籍通過朗誦等方式對其他學(xué)生進(jìn)行分享。

比如，教師在給學(xué)生講解“淘氣包埃米爾”時，再講完埃米爾將頭深入湯罐后，小學(xué)生們已經(jīng)會對埃米爾這個孩子產(chǎn)生印象，對他發(fā)生的故事產(chǎn)生興趣，在學(xué)生之間會樂此不疲的進(jìn)行討論。這個時候，如果語文教師并沒有繼續(xù)講故事，而是將下一個故事“埃米爾錯把小伊達(dá)當(dāng)成國旗升到旗桿上”的標(biāo)題告訴小學(xué)生們，學(xué)生們只要聽到標(biāo)題便會對故事內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，迫切想了解故事。這時小學(xué)生們在課后便會自行去書店觀看或買回家看，甚至部分學(xué)生會將同系列的故事書一同買下，并在校園中與同學(xué)進(jìn)行分享。

二、構(gòu)建課堂外閱讀實踐活動

課外語文閱讀并不是單一乏味的閱讀，其中包含情感認(rèn)知、思維訓(xùn)練以及記憶等活動。語文教師應(yīng)當(dāng)在充分了解小學(xué)生特點的前提下，明確課外語文閱讀目標(biāo)，積極整合閱讀內(nèi)容，建設(shè)多種多樣的課外實踐活動。

例如，溝通、比賽以及運動等都是小學(xué)生十分喜愛的課外活動形式，在引導(dǎo)學(xué)生參加時，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生熱情，還可以有效提高其閱讀能力。小學(xué)生雖然在短時間內(nèi)對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是由于自身年齡小，發(fā)育不成熟，并不會長期堅持閱讀，這時語文教師可以充分結(jié)合自身經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生興趣，讓小學(xué)生養(yǎng)成與書籍做朋友的習(xí)慣與想法。并且小學(xué)初期的語文教學(xué)內(nèi)容并不是很多，教師可以利用學(xué)生課余時間組織其進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、課內(nèi)外閱讀互相進(jìn)行滲透

從如今語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分語文教師都會在教學(xué)過程中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀分開，認(rèn)為課堂閱讀僅僅可以幫助小學(xué)生進(jìn)行語文測試，而課外閱讀本質(zhì)上便是可有可無的東西。但實際上，這種認(rèn)識十分片面，在語文教學(xué)中，課內(nèi)課外閱讀在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)與緊密聯(lián)系，語文教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，同時還要注重課堂中課內(nèi)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。這種做法可以保證學(xué)生們充分認(rèn)識到課外閱讀的獨特魅力，同時也不會忽視課內(nèi)閱讀。將課內(nèi)外閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，可以有效提升學(xué)生語文閱讀能力。在課內(nèi)外閱讀進(jìn)行融合的教學(xué)模式中，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，不要因為任何因素而害怕提出獨特見解。語文教師面對學(xué)生提出的任何疑問，都要進(jìn)行耐心指導(dǎo)，使學(xué)生充分感受到同學(xué)與教師的幫助。

比如，在進(jìn)行“昆蟲記”一類科普類的課外讀物閱讀時，很多小學(xué)生都會產(chǎn)生疑問。在語文教師定期舉辦的課外閱讀交流會中，小學(xué)生可以適時提出自己在閱讀中面對的問題，由教師進(jìn)行細(xì)心解答。充分鼓勵學(xué)生在閱讀中勇敢質(zhì)疑的教學(xué)手段，不僅僅可以有效培養(yǎng)小學(xué)生語文探究精神，還可以建設(shè)友善的師生關(guān)系。

四、完善課外指導(dǎo)

創(chuàng)新與探索是小學(xué)語文進(jìn)行課外閱讀時主要教學(xué)指導(dǎo)方向，要求小學(xué)語文教師要結(jié)合不同時期的學(xué)生閱讀需求與學(xué)習(xí)特征，建設(shè)成熟的教學(xué)方案，提升學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以從帶有圖畫、拼音的繪本、童話故事等入手進(jìn)行指導(dǎo)，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓其多讀經(jīng)典名著。

比如，語文教師在課堂中教學(xué)“白衣天使”一文時，因其屬于人物傳記，在課后教師可以要求小學(xué)生尋找他人人物傳記進(jìn)行閱讀，并摘抄名言名句，在下次課程中與同學(xué)進(jìn)行分享。比如，“假如給我三天光明”或“名人傳”等激勵自傳，都符合小學(xué)生的心理發(fā)展需求，為其建設(shè)正確的人生觀。

結(jié)束語：

在當(dāng)前教育背景下，教師要對小學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀能力，使小學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生核心語文素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，閱讀大量經(jīng)典名著，可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣，提高自身閱讀能力水平，建設(shè)正確三觀，為日后成長發(fā)展奠定文學(xué)知識基礎(chǔ)。