淺析小學語文預習有效性的研究

（江西省分宜縣第二中心小學，江西 分宜 336600）

教師利用靈活多樣的教學方式指導學生開展有效的課前預習，既可以推動學生獨立的生成與習得部分新的語文知識，激起對有關知識的思索,而且學生攜帶思索與對未知知識的探究集中至后續的課堂學習中去,也能大大地提升課堂學習效果。下面我們會對一些提升小學低年段語文預習效率的完善對策進行全面闡釋。

一、興趣誘發，指導學生自主預習

興趣作為學習的重要驅動，特別是就小學的學生而言，更是這樣。的小學生年級很小，正值活躍喜動的懵懂期，特別對自身愛好的某些事物會顯現出強烈的嘗試欲與探究欲。所以教師在指導小學生的語文預習時更要抓小學生的這一特征,選用靈活的手段調動小學生的預習積極性，以使其獨立自主地開展語文預習。如我們在學習部編版二年級上冊“植物媽媽有辦法”這節課前,教師可提前指導學生預習,同時構設指導問題：植物媽媽有哪些對策?植物媽媽在哪一方面有對策?哪些植物媽媽有策略?而后安排學生搜集并觀察某些植物傳播種子的方式,并相較于文中有關植物。如此不僅予以學生足夠的自由發揮與探究的空間，還使學生攜帶以為與興趣提早地預習了課文，大致地認識了課文中三類植物傳播種子的方式,給教師開展進一步的課文教授做好了鋪墊。

二、逐層推進,指導學生全方位預習

小學的學生身心發展仍有待完善,不具備較強的自控力,若教師僅僅是大體地安排預習功課，他們無法細心看待，以至于難以很好地達到預習的教學目標。另外,預習并不單單是安排學生程序化地提前預習課文,而應該是讓學生攜帶疑問與思索深層次地加入到學習當中。因此教師在安排預習作業時則應選用逐層推進的預習方式，實現學生手腦齊步進行,指導學生全方位、系統地達成預習目標。詳細可分成下面三個步驟,第一步驟是給學生安排課文誦讀功課,讓其利用誦讀課文清楚各個段落的核心內容,并告訴其在后續的課文講授中可能會讓其角色裝扮閱讀，可能會一個人誦讀另一個人重述等，調動學生的誦讀主動性;第二個步驟是“圈圈點點”也就是使學生利用誦讀課文探尋出自身不知道的生字、生詞,借助查閱字典的手段把其標記出來,再在課文學習時比較誰習得的生字、生詞最多、最正確;第三個步驟是要求學生誦讀后,談談或寫下個人見解與體會,最好能結合自身的真實生活。利用這三個步驟逐層推進的課文預習手段，不僅使學生熟悉了課文大體內容，又解決了課文中文字與詞語障礙,與此同時，還使學生更好地體會作者的感情，以至于在后續的課文講授中更加深人全面地了解與熟記課文內容。

除此，教師既然安排學生在課上展現了個人的預習結果,那教師就需對學生的預習結果開展如時的稱贊與認可,使其收獲預習的成就感,以至于在后續的預習中極佳地展示自己，并培養預習的良好的學習習性。

三、整理分享,指導學生鞏固預習

整理與分享預習結果，不僅包含學生個人的預習記錄與整理，還包含教師的協助與歸納。學生個人的預習記錄與整理，即學生個人在預習環節中,聯系教師的預習指導,把預習環節中碰見的某些疑難雜癥加以的記錄與歸納，例如生字詞的記錄和段落核心內容的歸納等。這些記錄下來的預習結果便能在后續教師的知識講授中獲得解決，而這一解決的過程,實際上也是養成學生探尋問題、探析問題和處理問題能力的過程。教師的協助與歸納即：不一樣的學生所顯示出的預習成效與收獲的預習結果也是不一樣的，而在教學環節中,教師面臨的是所有學生,所以教師就需對學生的預習結果開展客觀正確的評估，以輔助學生了解預習的重難點。

例如，在上課前，教師可利用提問或學生間共享的形式來檢查學生的預習效果。并就某些極佳的預習結果予以充分的認可與稱贊，是這位學生共享個人的預習經驗與策略,并通過親切的、激勵的態度給學生創造發表個人看法的時機，以使學生找到自身的缺點,盡快的提高與改進。如在開展“曹沖稱象”這節課的預習時，部分學生既有效地實現了教師安排的預習目標,又融會貫通地道出了：不僅能秤大象還能秤諸多其他的動物這一看法。對此，教師則應給予稱贊,激勵學生在將來的學習中也要喜歡開發智慧,由不一樣的角度去看待問題、處理問題,以開拓學生的思維能力、提高學生的學科素質。綜上所述，有效的語文課前預習既能夠協助學生更進一步地熟悉課文內容、感受作者情感,進而增強課堂教學效果,而且又能夠慢慢培育學生的自學能力和思維發散能力等，以至于給將來更深層次的語文學習做好鋪墊。