基于高中地理課堂教學情境創設的思考

（江西省貴溪市第四中學，江西 貴溪 335400）

前言：高中階段地理課堂上所包含的知識內容相對比較多，這也讓學生在學習上遇到了一定的困難，所以教師還需要優化課堂教學整體的質量，提高教學的有效性，這樣才能夠讓學生深入到課堂內部，學習到更多的知識。所以本文也提出情景創設，在高中地理課堂中具體的應用策略，希望能夠讓學生深入到知識學習的過程之中，通過有效的情景接觸到地理知識內容，提高其學習的效果，優化學習的過程，進而為地理課堂教學工作質量的提升做出貢獻。

一、教師轉變教學理念

在高中階段地理課堂教學工作開展和實施的過程之中，一直以來，教師受到的傳統教學思想理念，都是需要與學生考試的成績為主，而忽略了學生真正對于知識需求的實際情況。所以很多教師一直沿用的都是傳統的課堂教學方法，把教材作為課堂教學的主要內容，根據歷年來考試的重點習題進行知識的傳授，這樣的課堂模式過于枯燥和死板，學生在學習的過程中，也僅僅能夠按照教師所傳遞的理論知識，死板的進行學習。造成這種情況主要的原因就是，教師缺乏對情景教學理論知識內容的了解，受到傳統教育思想理念的影響過深，所以想要真正地把情景教學的方法融入到課堂教育工作之中，就要求教師能夠主動地把自身的教學理念進行合理的轉變，真正的吸取到最新的教學方法，解放自己的思想，提高自身教學的水平。對于很多學生來說，地理課程所涉及到的知識內容范圍過廣，包含的知識點相對比較密集，所以學生在學習的過程中很難充分地對其中的細節知識進行掌握。在這樣的情況下，教師結合使用情景創設的方法，就能夠讓學生深入到地理課堂知識內部，進而提高學生學習的效果，也能夠理清學生地理學習的思路，避免其走入盲區，打造高質量的課堂教學環境。

二、教師關注學生需求

在新課改理念提出之后，學生成為了課堂知識學習的主體，所以教師也改變了以往一言堂的教育模式，更多的關注學生對于知識學習的狀態，以及對于知識的需求情況。因此，在使用情景創設教學方法的時候，教師還需要立足于學生的視角，從學生實際的知識學習現狀出發，找到符合學生知識學習標準的課堂情景。在情景創設這一教學模式開展的前期，教師需要盡可能多的關心和了解學生，掌握學生知識學習的現狀，按照學生當前的學習狀態進行課件的制定。例如：課堂上教師可以結合使用多媒體進行PPT 課件的制作，其中所包含的眾多內容，都需要圍繞著當前學生知識學習的現狀，以及高中階段地理課堂教學，所需要達到的目標選擇。

除此之外，教師也需要盡可能的收集一些課外有效的教學資料，避免出現教學工作僅僅局限于教材的現象發生，這樣才能夠保證地理課堂上教學的情景，圍繞著學生為主體進行設計，學生也能夠在上課的過程中與教師產生共鳴，積極主動地參與到課堂上。教師所創設的各種各樣的活動之中，全身心地投入到知識學習階段，這樣能夠真正地實現教學效果的最大化，也能夠發揮出情景創設本身所具有的優勢，使地理課堂變得更加豐富多彩。

三、引導學生獨立思考

高中地理課堂教學工作開展中，教師需要深入地對教材所包含的眾多知識內容進行分析，了解到地理課堂所涉及到的重點知識，以及學生學習過程中存在的難點，這樣才能夠有效轉化課堂教學的難點，使學生積極主動地與教師合作，提高其學習的效果。所以教師需要盡可能多的找到教材中所包含的理論的抽象知識內容，使其轉化為學生現實中觸手可及的真實事物，這樣就能夠把知識點與學生的實際生活相互結合，共同努力解決教材所包含的重點和難點。并且把知識進行細化，劃分成一些細小的內容，便于學生的理解，提高學生的學習效果。

例如：在學習冷風天氣這部分知識內容的時候，教師就可以結合使用信息技術的教育方法，讓學生真正地通過視頻觀看到冷風過境前、過境時，以及過境后天氣所呈現出的動態，這樣就能夠讓學生加深對于這部分知識內容學習的印象，提高學生對于知識理解的程度，也能夠幫助學生更好的學習地理課堂所涉及的重點，進而提高學生學習的效果，促進學生的進步。

結論：綜上所述，縱觀我國高中校園內部，地理課堂教學工作實際的開展情況能夠了解到，一直以來，教師對于學生知識的傳授，都是以應試教育模式為主，僅僅關注學生考試的成績，忽略了學生后期的發展，這也不利于其未來的良好進步。所以在以上內容中，本文也提出了情景創設方法，在地課堂中具體的應用策略，以期為學生的知識學習創設最佳的環境，使其對所需要學習的知識內容深入地進行分析和探討，以此保證學生能夠在最佳的課堂教學模式下，學習到更多的知識內容。