探析思維導圖在高中地理教學中的應用

（遵義市第十四中學，貴州 遵義 563127）

前言：思維導圖屬于一種吧思維激發以及整理當作目的的非線性、可視化的工具，其可以對人類的左腦以及右腦機能加以有效調動，借助思維、閱讀以及記憶規律，并且借助自由聯想以及圖像記憶來幫助學生把大腦當中包含的知識結構進行可視化，促使學生對知識結構和其聯系加以直觀了解，進而把知識進行系統化，幫助學生對所學知識進行理解以及記憶。

一、關于思維導圖的概述

實際上，思維導圖是由托尼博贊這位英國人最早發現的，其在輔導孩子進行學習期間，對于記筆記這種方法進行研究，從而發明了一種把圖形和文字進行集合的記憶方式。借助思維導圖，兒童學習期間的注意力可以得到有效集中，并且有效提升其記憶力、創造力以及聯想力。思維導圖屬于一種簡單化的思維工具，其在具體應用期間，對于開發人類右腦以及左腦具有不同功能[1]。

其實，思維導圖屬于一種可視性的圖表，其被描述成大腦具有的“瑞士軍刀”。如今，思維導圖可以在全部認知功能的領域當中得到應用，特別是在學習、創造、記憶以及各種形式方面的思考。第一，中心圖像可以用來對主要內容進行凸顯。比如，假設你通過思維導圖對某本書進行介紹，那么你就可在思維導圖的正中央放置這本書對應的圖畫。第二，分支可以從中心圖朝著四周進行輻射，人們首先需對各大主題進行確定，并且把其放在中心圖當中，之后通過分支形式對次級主題進行表現。第三，分支是由互相聯系的各個關鍵詞以及關鍵圖像構成的。

二、地理教學當中思維導圖的運用

（一）課前對知識進行預習

在高中階段地理課程當中,包含很多知識，由于高中生知識儲備十分有限，因此對于多數知識都無法進行透徹了解以及掌握。對于此，課前預習就變得非常重要。進行預習之時，地理教師可讓高中生對需要學習的一些知識進行熟悉。這樣一來，高中生在課堂學習期間就會變得容易許多，并且可以對知識進行有針對性的學習，這對提升地理教學實際效率以及教師具有的專業技能有著較大幫助。而在高中階段地理教學當中對思維導圖加以運用，可以提升高中生的預習效果，并且促使其逐漸形成系統性的知識結構，同時促使教學效率不斷提高。在實際教學當中對思維導圖加以運用，地理教師需要把即將講解的知識當作基礎，并且在重點劃分、時間分配以及關鍵詞這些方面加以明確標注。比如，進行“黃土高原的水土流失治理”教學期間，高中生可對思維導圖加以運用，順便對有關知識進行預習。比如，何謂水土流失？黃土高原在我國的哪個區域？如何對水土流失這種問題加以解決？當前，黃土高原水土流失實際狀況是怎樣的？通過上述問題，高中生在對思維導圖加以繪制期間，可以對有關內容加以了解，同時把本節內容和其之前所學內容進行結合，按照順序對不同單元當中的知識點進行融合。由此可見，只有站在地理環境以及區域發展這一角度對問題加以分析，才可在課前預習這一階段發揮出思維導圖具有的真正作用。

（二）課上對知識進行分析

教學期間，地理教師可讓高中生對思維導圖自行進行繪制，同時教給高中生有關繪制技巧，進而對其發散思維加以有效培養。而這是教學方式進行變革的一個重要體現，同時也是教學效率以及教學質量不斷提高的一個關鍵。比如，教學期間，高中生在課前就已對有關知識進行預習，其可以對知識進行大體了解。所以，當教師在課堂之上對知識加以講授之時，可把高中生繪制的導圖與具體教學流程進行結合，對知識展開深入探究。借助思維導圖能夠幫助高中生對所學知識進行理解，并且激發高中生的探究興趣，讓其在課堂之上對自身注意力進行高度集中，進而促使教學質量不斷提高。

（三）課后對知識加以鞏固

除了在課前以及課上對思維導圖加以運用之外，地理教師還可在課后對思維導圖加以運用，以此來幫助高中生對所學知識進行鞏固。在課后，高中生可以借助自身繪制的導圖來對新舊知識間存在的關聯進行理順，讓高中生在實際學習期間少走彎路。同時，思維導圖能夠幫助高中生對所學知識加以鞏固，這是對知識加以復習階段一個十分重要的方法。進行知識復習期間，高中生可對過去繪制的導圖進行整理，對知識進行串聯，進而形成相對完整的一個知識體系。比如，進行復習教學期間，高中生就可將“中國”當作思維導圖具有的主線，之后將區域經濟的特征、區域氣候的特征、區域環境的特征以及區域文化的特征當作各個分支，把主線與支線加以串聯，進而形成相對完整的導圖模式。如此一來，可以幫助高中生對所學知識結構加以透徹理解，幫助其對所學知識加以掌握[2-3]。

結論：綜上可知，在高中階段的地理教學之中對思維導圖加以運用，可以降低學生的學習難度，并且有效提高高中生課后的復習效率。所以，地理教師可在課前、課上及課后對思維導圖加以運用，以此來幫助高中生對地理知識加以預習、分析以及鞏固，進而促使其學習效果不斷提升。