“大思政”格局下對教師教學能力發展的推動作用分析

(黑龍江護理高等專科學校,黑龍江 哈爾濱 150086)

一、當前影響思政教師教學能力的主要因素分析

思想政治教育，事關立德樹人的根本任務，不能僅僅理解為開設一門或者幾門思想政治理論的知識課，而是幫助學生認識人生應該在哪里用力、如何用心、做什么樣的人，堅持唯實以求，不搞花架子，堅持唯效是圖，不能走形式，增強思政教育的針對性、時代感和吸引力，才能保證學生在不同成長階段思政教育“不缺席”、思政學習“不掉隊”。

（一）“大思政”的課程體系轉變

“大思政”課程在當前高校思政教育中對教師的要求主要分為思政課程體系與思政工作體系，思政課程體系從基本的思想道德教育、政治教育發展到對大學生職業核心能力教育與大學生心理健康教育等，對學生的心理發展與就業發展關注度有所轉變。傳統思政教育主要是從思想政治角度出發對教師進行教學能力與專業能力的要求，“大思政”教育在課程體系建設方面增設就業發展與心理發展，對學生的世界觀、人生觀、價值觀建設有更強的指導性意義。

（二）“大思政”的工作體系創新

在“大思政”教育模式下，思政工作體系的主要內容包括領導干部掛靠團隊工作制度、樞紐型共青團組織建設、思政課教師包干到系工作機制和家社體驗式思想政治教育工作，從領導干部、共青團、思政課教師這三個角度出發對構建高校學生思政教育立體化工作體系提供了堅強的群眾與制度支撐。家社體驗是從家庭與社會兩個主要領域出發對學生進行基于思想政治教育的體驗式工作，從理論與實踐兩個角度對教師的教學能力提出了新的要求。

二、思政教師整體定位的轉變分析

（一）從思想教育到心理教育的轉變

傳統思政教育主要是從思想道德的知識與理論教育方面對教師群體進行要求，而在“大思政”的教育模式下，思政教師的教育內容不僅僅是理論性的思想教育，還包括對學生的就業指導、誠信教育等等，誠信教育是中國的傳統教育，而對學生的心理健康教育就是對當前思政教師教學定位的新挑戰。

（二）從思想教育到就業指導

思政教育在傳統教育過程中是對學生進行基礎性的思想道德與政治文化建設的科目，是對當前黨的各項方針政策及決策需要進行講述、轉述、分析與研究的過程，而“大思政”在傳統知識的講授中，還增加了對學生的就業規劃、黨團課程指導等，將專業教育要求提升為日常化就業互動，對教師的整體定位有了新的要求與轉變，思政教師要想進一步滿足當前學生發展要求，就要從自身的教育定位角度出發轉變角色。

三、“大思政”格局下教師教學能力發展的主要方式

（一）轉變角色定位

思政教師在當前的高校教育過程中，要從思想觀念與教學意識上進行轉變，以適應當前“大思政”的整體性教育格局。教師在自身發展定位上也不能簡單地把自己定位為傳道授業的教師，還要不斷提高自己的道德水平。在誠信教育中，對教師的要求不僅僅體現在教學知識與教學能力上，更要通過教師自身的道德建設為學生做榜樣。在就業上，雖然很多教師的就業、擇業觀念等都已經“固化”，但是在實際教育的過程中，教師要從“解惑”的角度出發對學生進行就業指導，從市場分析、能力提升、道德建設等方面對學生的就業觀念與擇業需求進行定位與指導。

（二）提升教育能力

傳統思政教師的教育主要集中在專業教育角度，有些教師在教學的基礎上對社會發展過程中道德建設、社會熱點分析、國家方針政策等關注度較高，但是在“大思政”的教育要求下，思政教師既要從自身的專業知識教育能力角度出發進行提升，也要從學生發展的角度出發對學生就業創業能力、心理發展現狀進行分析。也鑒于此，思政教師群體要想適應“大思政”的教學模式與教育要求，就要從自身的能力發展角度出發進行提升，對心理教育、心理干涉相關知識進行學習、不斷提升自身的誠信意識與職業道德為學生做表率、從創業就業指導角度出發幫助學生樹立正確的就業創業觀念、擇業觀念等。

（三）融入學生發展

“大思政”的包干式教育，要求教師與學生進行及時的互動與交流，教師通過言傳身教與專業指導為學生的發展提供更堅實的思想基礎。大學思政教育中，有些教師與學生之間的年齡差距較大，價值觀建設與擇業觀等都存在很大的不同，教師要通過互聯網學習等方式對大學生群體的學習需求、發展需求、就業需求與世界觀、人生觀、價值觀建設現狀進行充分了解，以此為基礎拉近師生距離，保證教學的質量，從而真正發揮“大思政”現狀下對學生的整體性塑造作用。

結語：“大思政”格局為高校學生發展提供了契機，同時也對思政教師提出了新挑戰。雖然在教學能力、教學重點、教學知識與自我發展角度都對思政教師有了新要求，但是這也是教師群體在當前的社會發展中充分發揮指導意義、提升社會發展能力、通過教育推動社會發展的有效措施。思政教師只有不斷進行自我提升，轉變角色定位，積極融入到學生的發展中，才能充分發揮“大思政”格局下的教育意義，達到新時期教書育人、立德樹人的教育目標。