在小學低段數學教學中學生動手操作能力培養初探

（重慶市秀山土家族苗族自治縣官莊街道紅巖小學，重慶 409900）

說起動手操作能力和數學教學之間的關系，這需要從小學生的成長規律來談。小學生的心智成長發育與其動手操作能力是直接相關的。因為，動手操作能力其實也體現了大腦的思維能力、分析能力以及對肢體的支配和協調能力。我們進行動手操作能力的培養，就是在促進學生的腦力發育和心智開發，其對數學教育的價值和意義毋庸置疑。

一、動手操作是數學認知的重要組成部分

數學這門學科有一個顯著特征，就是它的抽象性。雖然數學知識體系的建立是基于人們對生活現象、事物規律的探究而來，但其高度凝練的知識點也往往需要學生通過探究甚至實踐去加深理解。在傳統課堂上不強調動手操作能力教學，這就使得學生處于一種被動接收信息的狀態中，容易出現注意力不集中的情況，學習效率較低。

而動手實踐操作是一個需要學生主動思考、主動分析、主動支配肢體完成相關操作的過程。比如我們讓學生制作一個立方體小紙盒，那么學生必須主動去分析立方體的結構構造，必須去分析紙板或者裁紙刀等工具的使用方法，必須在腦海中規劃制作立方體的步驟和手法。這是一個主動探究的過程，它對調節課堂氛圍，活躍學生的思維有積極作用。學生在動手操作中可以加深對數學知識的理解，同時糾正一些錯誤的認知。這是理論與實踐相結合的過程，是學習探究的過程。在關于小學低段數學中加減法的運算、數據的采集和整理、圖形的運動等方面內容的教學中，這種動手操作能力的訓練都可以發揮很好的作用，幫助學生鞏固認知，加深印象。

二、動手操作能力的培養策略

（一）緊密圍繞教學內容設置操作課題。動手操作能力的訓練固然有它的價值所在，但也有一個問題，就是會比較浪費時間。尤其小學生的動手操作能力并不強，他們可能需要反復操作才能完成一項簡單的任務。因此我們在設置動手操作訓練活動的時候要緊密結合教學內容來開展，而且不需要太復雜。比如在關于數學中加減法的運算方面，老師會讓同學們用紙團制作一些道具來代表蘋果、梨子或者其他事物，然后通過移動道具的方式來進行加減運算。這樣的教學方式中，學生不必耗費太多精力去考慮制作的道具是否精美，而是可以用簡單的動手實踐活動來探究并認識數字的加減運算。

（二）結合信息技術提供操作訓練支持。在動手操作中，我們理應把握簡單的訓練組織原則，沒必要在動手操作上給學生增加難度。但由于學生本身的認知能力較差，在動手操作方面還是難免遇到障礙。采用信息技術輔助開展動手操作訓練，這是一個更可行的辦法。

比如在小學一年級擺一擺，想一想的實踐教學活動中，老師請同學們對照課本內容去設計一個帶有磁鐵的展示板，以及展示用的吸附籌碼數枚。在這個實踐操作活動中，展示板好做，用紙板裁剪成規范一些的長方形即可。而對于可吸附的籌碼，學生可能不知道如何動手。老師在網上搜集到了這種教學道具的高清圖片給同學們作為參考，同時給大家準備了膠水、磁鐵等用具材料。以多媒體上投射的磁力籌碼圖形為參照，學生用不同顏色的彩紙包裹住小磁鐵，然后用膠水把彩紙粘合好。這樣就順利完成了教學道具的制作過程。

同學們使用自己制作的道具去擺一擺，想一想；從中感悟數學的神奇，總結數學的規律；這比老師照本宣科的開展教學活動要有效的多。

三、動手操作能力培養中需要注意的幾個問題

（一）動手操作能力培訓的趣味性。小學低段學生的數學教育工作，必須要把握趣味性的原則，因為興趣是最好的老師。無論是動手操作能力的組織，還是實踐操作過程的把握，以及教學過程中的師生互動，都要盡量保證趣味性。教師可以在數學課堂播放一些有趣的Flash 動畫給學生作為參考，或者將動手操作訓練和游戲元素相結合。這對激發學生的學習興趣，保證動手操作訓練的質量有積極作用。

（二）動手操作能力培訓的安全性。安全性的把握也是動手操作訓練中非常重要的一環。因為動手操作不是簡單的把一些教學道具拿過來用，而是要讓學生在親自動手實踐中認識數學，了解數學。而親自動手制作道具或者演示數學現象的過程中經常會用到裁紙刀、圓規、膠水、訂書器等各類工具。作為小學生，安全防護意識比較差，在使用這類工具的過程中很可能會出現安全風險。比如膠水沾到手上又抹到眼睛里，或者裁紙刀使用中割傷手等。對于這類情況，教育工作者需要及時提醒同學們做出防范，避免安全事故的發生。

針對小學低段學生開展動手操作能力培養，這對啟迪學生的心智成長發育，活躍課堂氣氛等都有重要意義，更是提升數學教育成果的有效嘗試。教育工作者要提高重視，并在數學教學中積極探索更多的動手操作培訓活動。相信這會為小學低段數學課堂帶來新的精彩。