當代大學生德育生態危機及化解路徑探究

（河南牧業經濟學院，河南 鄭州 450046）

我們日常說的生態危機大多數指向大自然環境被破壞，造成人們的生活和自然環境受到威脅的情景。然而當下所提及的生態危機主要是大學生在德育狀態由于良好精神的缺失導致高等院校在德育教育狀況出現價值取向、行為模式和思想道德品質方面出現嚴重的失衡，并且還在不斷循環有擴大時態，所以才出現大學生德育教育的危機。既然已經意識到德育問題的嚴重性，接下來就需要利用合理的手段，再根據當下大學生不同鮮明的個性，重建并更新大學生的德育系統，化解當下存在的危機。畢竟大學生會成為未來社會發展的主力軍，會掌握核心的信息技術，所以只有在高等院校中改變大學生不良的價值觀、行為習慣，并積極引導大學生建立新的德育教育模式，全面提高思想品德修養，才能成為對社會有貢獻的人杰。

一、當代大學生德育生態危機的現狀

首先，欠缺以大學生為中心的教學思想。畢竟大學教育的兩個主體就是教師和學生，往往傳統教學概念當中都是以教師們主講傳授德育知識，大學生只是簡單隨聲附和德育教學內容。最終結果就是大學生被動灌輸德育知識，僅僅對思想品德的表面意思得以理解，對于深層次的做人的道理根本不會去做深入的探究，也就更談不上在具體行為意識上會有良好的表現。所以這就給提醒教師們在教學模式上要以大學生為中心進行思想品質教學，增強大學生學習德育美好品質思想的主動性。其次，需要教師們結合大學生自身性格特征來積極配合德育教學，只有采用合理的方法才能提升大學生德育教學整體素養。再加上以大學生為中心開展德育教育工作，這樣才能建立良好的德育文化體系。

二、當代大學生德育生態危機起因解析

要想讓當代大學生德育生態建立良好的模式，則就需要找出現階段危機的起因來進行解析，最終對癥下藥才能接觸當下的危機。然而對于大學生的德育教育并不一個起因導致的，總結下來有三方面的起因。第一，社會思維的改變，畢竟當下是我國快速發展的階段，社會上各行各業也都以利益為頭等的事情，這樣也就會催生大學生心理的浮躁，再找工作時更加看重自己的收入，更加不會關心自己的發展，在誠信上更加的缺失，社會風氣對大學生整體產生了急功近利的心態；第二，家庭環境的影響，大學生從小學到高中一直伴隨著家長成長，難免家長的不良思想會潛移默化的影響到孩子，再加上有些強勢的家長直接干預大學生的思想，即便大學有德育培養，但很難從根本上影響大學生的行為。第三，院校環境的疏漏，顯然當下的院校德育的環境還只停留在表面，也是光喊一喊口號，至于具體落實大學生德育培養的行為缺失很大的疏漏，最終導致大學生根本不具備良好的思想品質和良好的行為能力，這就需要院校德育環境去影響大學生內心更深層次的觸動，才能補足院校環境的疏漏。[1]

三、當代大學生德育生態危機的化解路徑探究

（一）搭建社會德育的觀念

社會是一個大染缸，所以想要培養大學生良好的品質，除了院校老師的諄諄教導之外，很應該搭建社會各個方面的德育思想的培養。一方面在社會日常的生活中讓大學生多多留意身邊發生好人好事來刺激自己的思想，在這就需要大學生多多參加社會的公益活動，比如：去養老院關注老人生活或者貧困兒童的公益行為，這樣長期堅持下來，就會在思想和行為上保持一致，最終養成良好的思想品質。另一方面就是關于大學生進入社會未來工作的規劃，建立養成正確的價值觀念，需要引導大學生在找工作時對于行業的正確的從業觀念，并且需要培養大學生對待工作的職業操守。比如：大學生普遍認為考取公務員是不錯的發展，但是教師們需要正確開導大學生的視野，讓他們也認同積極的投身到其他行業當中去，也能有更大的發展，體現自身價值的機遇，最終搭建大學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的美好品質。[2]

（二）創立交流型和日常活動型的教學模式

在院校的教學模式長期以來教師們都是占主導地位，所以就會導致當大學生出現不良的德育思想和行為時，大多是都是管教式的說教，根本不會考慮大學生心理感受，這就適得其反在大學德育教育的路上越走越遠。再加上互聯網的高速發展，大學生獲得良好和不良信息資源也越來越廣泛，如果教師們還在一味強硬牽制大學生的思想動態，根本就不現實。所以就需要創立交流的方式，雙方平心靜氣的去探討問題、解決問題，用雙方的思想和行為方式去共同交流和彼此影響，最終成為無話不說的良師益友。這種交流氛圍的形成也更加有助于在課堂上師生之間交流談論德育敏感的話題，在雙方更加尊重對方的前提下去共同研討，得出哪些是好的思想，哪些是不良的思想，最終教師們依據匯總的問題和答案給出正確的結論。這樣大學生不僅能吸收良好的思想，也能通過研討解決自身不良的行為習慣。同時教師們通過交流也更加了解大學生自身的問題，在今后的教學中有針對性制定學習規劃，更加能提升大學生德育教育的成果。

有了思想交流撞擊的方式之后，接下來就需要大學生從日常活動中把思想轉化為日后的行為繼續下去。如果只改變思想而不注重行為則大學生德育教育不能長久下去，所以需要教師們創立日常活動的情境，讓大學生在實踐中區分哪些是好的行為，哪些是不好的行為，只有親身經歷了才能對思想產生刺激，為之后改變自身行為方式產生積極作用，提升大學生全面綜合的德育素養。

（三）推行多樣化考評體制

過去院校多數以大學生的考試成績為考評標準定義一個學生德育品德的好壞，這樣的做法太片面，也不適合當下教育發展環境。而需要推行多樣化的考評體制，比如：把大學生德育素養建立一個考評書面文檔，不僅需要記錄大學生德育理論考試獲取思想品德知識水平高低，更加時刻記錄大學生在日常學習和生活當中的信仰和感情思想品德方面的考評，這樣才能匯總出更加綜合也更加接近真實記錄每一個大學生德育素養發展的軌跡。尤其需要組織一些大學生德育教育熱點話題讓其充分的研討考評機制，通過大學生之間的激烈爭辯得出的結論更加能深入的影響大學生德育思想的形成。再有推行教師考評體制，教師們可以通過相關德育教育演講和講座，充分聽取成功經驗和深入了解德育文化發展方式，不斷提高自身德育水平，并且給予相應的考評等級，只有把教與學兩個主體共同納入考評體制，才能共同成長共同提升德育水平整體素養。[3]

（四）改善家庭德育環境培養方法

家庭德育環境對于大學生德育思想培養是不可饒過的環節，第一，需要家長主動溝通，當下社會成年人的工作壓力確實很大，也想當然的認為孩子已經長大，不需要過多的去溝通，所以導致大學生更加愿意通過互聯網去傾訴自己的感情，從而產生依賴，結果就更加不愿意與父母去做溝通，導致家庭關系更加冷淡，所以家庭德育環境根本不能影響大學生思想，不好的思想也更加容易侵蝕。所以家長應該改變這種狀況，積極的去探尋大學生的真實內心主張，積極溝通共同成長。第二，需要家長建立良好家庭教育理念，首先需要提升自身的思想品質水平，其次就是把教育重點放在大學生的德育品質上面，而不是一味只看學習成績，只有改變教育的側重點，才能體會到教會孩子做人做事比只看成績單更為關鍵。

總結

總而言之，想要形成當代大學生德育生態體系不是一朝一夕就能夠建立，這需要教師們正確的看待當下大學生德育生態危機的現狀和起因，積極努力的去應對，而不是回避。再有要想解決大學生德育生態危機則就需要通過改變和完備社會環境、院校環境、家庭環境等因素構建起來有效的方法路徑才能一定范圍內化解當代大學生德育生態危機，逐步形成新的大學生德育生態新體系，并且可循環的幫助大學生實現德育品質的提升，為社會培育高素養的杰出人才。