微課在初中數學總復習中的實踐解讀

（重慶萬州外國語學校，重慶 404000）

引言：初中數學總復習階段，采用微課的方式開展教學活動，可以將分散的數學知識點總結在一起，提高學生數學學習能力與總結歸納能力。但是，如何在課堂教學中，應用該方法實現高效教學呢？本文就此進行分析。

一、優化教學模式，提高復習效果

在數學復習過程中，教師可以利用微課對教學模式進行優化，改變傳統復習教學方式，提高學生學習動力。以往復習教學中，教師會采用滿堂灌的方式，將重要知識點總結在一起，通過直觀的方式呈現給學生，讓學生記憶學習。初中生在復習的過程中，參與熱情并不高，導致這一問題的原因，就是很多學生認為自己已經學習并且也掌握應用方法，因此不愿意在復習學習過的知識。也正是學生不愿意復習，導致復習效果不理想。微課的應用，可以轉變學生對復習學習的態度，可以給予學生新的學習體驗[1]。微課，可以將某一知識點以視頻的方式展示出來，學生在觀看視頻的過程中，就可以鞏固基礎知識，并在實際問題中應用。課堂教學中，加強復習內容的分析，并選擇學生感興趣的方式，呈現教材內容，提高學生學習能力。

以華東師大版中《一次函數》復習為例，這一內容要求學生能夠畫出一次函數的圖像，學會交點坐標的計算方式。根據以往教學經驗發現，學生畫函數圖像，利用數學知識解決一次函數問題的學習情況并不理想。在微課教學中，教師可以就學生學習難點，設計8-10 分鐘的微視頻，將學生學習難點作為視頻內容，引導學生在課堂觀看，以此鞏固學習中存在的不足。課堂教學中，教師可以就一次函數畫圖方法提問，結合學習過的內容，引導學生回答。深化對微視頻的記憶。通過微課的應用，提高教學的直觀性，促進學生數學復習能力提高。

二、進行知識整合，提高復習效果

微課，具有共享、便利的教學優勢。數學復習過程中，教師可以根據知識模塊，設計微視頻，輔助學生建立知識網絡。在課堂教學中，應結合學生思想認知，設計符合學生個性的素材，以此實現數學知識的鞏固與積累。初中數學知識之間具有非常密切的聯系，是高中數學學習的基礎[2]。以往教學中，教師只是進行單元教學，并沒有將有聯系的知識點整合在一起，導致學生綜合應用意識較差。復習教學中，可以利用微課解決學生綜合應用意識差的問題，將有聯系的知識點以模塊化的方式展示給學生，使學生發現知識之前在內在聯系，從而構建完整知識網絡。

例如，復習《二次函數》內容時，教師可以將一次函數、解不等式、一元一次方程、二元一次方程作為復習重點，引導學生發現這些知識點中的內在聯系。當微視頻播放結束，則設計一個問題，作為鞏固復習知識的方式。如，已知二次函數過A（3,0），B（0,6），C（-1,16）三點，問該二次函數的解析式是什么？該二次函數與x 軸的另外一個交點、對稱軸和頂點坐標。通過微視頻的播放與應用題的鞏固，深化學生對知識點的內容，提高復習教學有效性。

三、延伸教學，提高學生數學能力

復習教學中，教師可以根據學生學習情況，加強基礎知識教學，培養學生各方面能力，使學生數學素養得到提高。學生作為獨立的個體，數學學習能力與解決問題能力上存在一定的差異，若采用一刀切的復習教學方式無，法滿足學生學習需求，會對學生數學能力培養產生影響[3]。微課的應用可以滿足學生不同的需求，能夠有效提高課堂教學質量。實際教學中，加強與學生互動，了解學生真實學習情況，借微課這一載體進行基礎教學，以此提升學生數學學習能力，推動復習活動順利開展課堂。此外，教師可以將為微課應用在不同階段，課前、課上、課后等等，引導學生在課后自主學習，加深對基礎知識的認知，提高解決問題能力。

例如，《全等三角形》復習時，教師可以將三角形的全等基礎概念作為復習重點，引導學生在課堂上觀看微視頻，對自身知識結構進行補充。微視頻播放結束后，則讓學生思考，全等三角形解題中有哪些注意事項與解題技巧等等。當教師提問后，可以將全等三角形的例題展示出來，并讓學生結合實際情況進行思考，如，已知兩三角形的兩組對應邊相等和一組對應角相等（非兩邊夾角），那么這兩個三角形全等嗎？是否可以證明。然后引導學生結合微視頻內容，進行討論，驗證這一問題。

四、完善教學評價，培養學生數學素質

微課教學與傳統教學方式有很大的差異，傳統數學復習教師會以書面的方式，對學生學習過程進行評價，了解學生實際學習狀況。微課教學模式則可以采用線上學習、課堂提問等多種方式評價了解學生在復習狀況。在教學評價中。可以利用微課資源對學生學習過程進行評價，檢驗學生基礎知識掌握情況，并給予適當的指導與幫助，從而提高課堂教學效果。例如復習某章節內容后，利用微課資源展示該章節的例題，可以以填空、應用題、判斷對錯的方式呈現出來，然后讓學生在課堂上進行回答，并說出解題思路。這樣一來，教師可以了解學生真實學習情況，并為全面評價提供依據，有效提高教學效果。

結束語

總而言之，復習階段，應對微課教學方法進行開發與研究，并結合數學教學特點，制定教學計劃，使學生在學習中數學能力與解決問題能力得到提升。利用微課優化教學模式，重組知識結構，延伸教學內容，為學生數學學習能力培養奠定基礎。