淺談新課改下初中英語閱讀教學中的問題類型

（江西省九江市第七中學，江西 九江 332000）

在初中英語的教學中，閱讀教學一直占據著很重要的位置，是英語教學的主要目標技能之一。初中生的思維能力較之小學階段有了很大的發展，學生能夠勝任較高層次的文本閱讀，因此新課程標準中界定了義務教育階段閱讀教學的目標：

1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。

2.能理解段落中句子之間的邏輯關系。

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。

4.能讀懂常見體裁的閱讀材料。

5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

6.能運用字典等工具書進行學習。

7.課外閱讀量應累計達到15 萬詞以上。

閱讀是獲取信息的常見手段，教師們重視閱讀，學生也深知其重要性，但在實際教學中我們發現學生的閱讀理解能力并不能滿足工作及學習的要求。究其原因，最主要的是教與學方面。

教師方面：

一、教學理念陳舊

新課標的閱讀教學目標是初步培養學生英語綜合運用能力、學生獲取和處理信息以及分析和解決問題的能力。閱讀教學的課堂時間雖然有限，但對于學生閱讀能力的培養卻是靈活的，教師需要把握教材的更新、變化，了解不同學習層次學生的接受情況和閱讀認知，熟知現階段的閱讀教學走向等。但受傳統應試教學思想的影響，不少老師認為“實踐出真知”，要想學生在考試中取得好成績，就要大量的刷題，提升解題能力，認為那些新的教學方法和手段只是空有其表，沒有什么作用。

二、教學方法欠妥

目前課堂教學仍是學生接受知識的主要陣地，如何引導學生去有效學習是課節是否成功的關鍵。但不少英語教師教學方法滯后，形式單一，流程保守，內容片面。在進行閱讀教學時，很多老師采用的還是填鴨式教學，忽視了閱讀材料的趣味性，弱化學生自身的思考和理解，忽視獨立思考，創新和質疑。長期下來，學生就形成了這樣的思維定勢：閱讀的目的就是為了做題、學會幾個生詞、掌握幾組詞句的表達方式。傳統的語法教學使學生在整個教學過程中都處于被動接受狀態，學生的學習主動性受到了嚴重的約束和壓制，從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭煩情緒。

三、教學技能缺失

教師的教學技能直接影響著課堂教學效果，閱讀教學的技能應主要包括閱讀教學設計能力、閱讀課堂教學藝術、課后拓展策略、輔助課件的制作水平等。課前的備課即教學設計決定著授課效果，不同類型的文本應有不同的設計思路，應在導入、讀前活動、讀中任務、讀后拓展等方面有所差異。

學生方面：

一、閱讀學法障礙

（一）詞匯障礙

詞匯是英語學習的根本。詞匯量大的學生在閱讀方面占有明顯優勢。但不少學生受困于詞匯量缺乏,在閱讀一篇文章時,遇到陌生的詞匯,就不知如何閱讀下去，如何聯系上下文猜測詞義，畏難情緒暴露，閱讀興趣遞減。

（二）句法、語法障礙

學生沒有扎實牢固地掌握好所學的語法知識,對一些句子結構模糊不清,閱讀材料時,難以理解一些句子尤其復合句及文段的意思,更無法作出正確的判斷與選擇。比如有些學生沒有掌握好句子時態,就難以理解材料所反映的內容。

（三）文化障礙

由于學生的閱歷不夠豐富,知識儲存有限,視野不夠開闊,對歐美國家的政治經濟、文化歷史、風俗習慣等不夠了解,給閱讀與理解材料帶來限制。如中國人和外國人互相閑聊時內容不同,如果學生對一些背景知識不了解,做題時就會出現偏差。

二、閱讀習慣不良

學生的閱讀習慣直接影響到學生的閱讀效率,不良的閱讀習慣阻礙學生的發展，下面是常見的幾種誤區：

（一）回讀

回讀是應該的和有必要的，但是大多數的回讀是不必要的，影響閱讀速度，降低閱讀效率，尤其在考試中，回讀技巧主要運用在確定目標信息的時候，針對性極強。但是如果每一句話都回讀的話，無疑是在浪費時間。

（二）指讀

學生這種不良習慣往往在無意識中形成的。特別是自小學階段，很多教師為了避免學生不專心，就會叫學生一邊用手或筆指著詞、句一邊朗讀，久而久之就會形成了習慣。但進入初中后這種習慣應該改掉，因為隨著年齡的增長和學習能力的提高，已經不必要再用這種閱讀方法。這種閱讀方式速度慢，逐詞閱讀也不利于完整地理解作者的意圖和文章整體框架，限制閱讀視線范圍。

三、閱讀方法欠缺

一直以來，閱讀理解在考試中比重高，是英語的核心拉分項，熟悉閱讀技巧和掌握閱讀方法的人認為閱讀是很容易的事;尚在摸索的人卻認為閱讀難于上青天。閱讀方法上存在的問題主要有：

（一）做題方法失當，對材料和題目的閱讀先后順序有問題

不少同學反其道而行之，文章一遍也不看，只是帶著問題在文中盲目找答案。但有的答案并非存在于某一處，只有通過全文才能理解或根據大意推敲的。這樣務必影響答案的準確性。

（二）處理生詞不當

有些學生閱讀時一定要去弄清所有生詞的意思，因此看見生詞就通過查詞典等途徑解決，不僅閱讀速度慢，還助長了依賴性思想，考試中沒有了詞典更是心慌而完全不知所措，避開生詞或亂猜詞義，直接影響對文章意思的理解。

（三）逐字逐句翻譯

有些學生逐字逐句去翻譯文章是因為想去把文章徹底地理解，本意雖好，卻不知背離了閱讀的要旨，也沒有把文章的要義給翻譯好。閱讀的目的是獲取信息而不是將文章漢化，這種習慣害處很大，嚴重地影響了閱讀速度，也影響了對英語原文的正確理解。

閱讀教學是英語課堂的核心之一，在考試中更占據著重要的位置，讓學生在閱讀課堂上收獲一定的語言知識，掌握相關的閱讀技巧，提升學生的閱讀成就感是英語教學者不斷思考的問題，帶著問題實踐于教學，在教學中尋求解決方案，方可突破傳統教學的限制，不斷創新教學思路，構建新型閱讀教學模式。