新課改下，小學語文中低年級主體性閱讀教學方法的研究

（廣西岑溪市第二小學，廣西 岑溪 543200）

對于小學學生而言，閱讀具有重要意義，不僅關系到學生對于知識的理解和掌握，更關系到其表達能力的培養。同時有利于提升學生的綜合素養，促進全面發展。

一、新課改背景下小學語文低年級主體性閱讀的作用

新課改更加重視學生綜合素養的全面發展，通過主體性閱讀教學，有利于培養學生的閱讀能力，提高學生的語文成績。在低年級學生的課本教材里包含了很多的好詞好句，因此在閱讀的過程中對他們的知識儲備會產生潛移默化的影響。

在學習的過程中有利于積累素材，此外，閱讀一些課外素材還可以拓展學生的視野，讓他們掌握更多的新知識，提升自身的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。其次，閱讀可以幫助學生樹立正確的價值觀念，低年級的學生處于發展初期，是價值觀形成的關鍵時期，閱讀過程當中他們能夠學會區分什么是正確、什么是錯誤。與主人公之間更容易形成情感共鳴，進而學習主人公的優秀品德，樹立正確的三觀。最后，閱讀還可以使他們感到快樂，在閱讀的過程中還能夠學習一些解決問題的方式，遇到難題時可以通過閱讀過程中學到的知識來進行解決，這樣的方式鍛煉了學生的獨立思考能力，形成積極向上的生活態度。

二、新課改背景下培養小學語文低年級主體性閱讀教學的方式

（一）結合教材內容，進階學習

教師教學過程中，首先可以通過帶領學生閱讀教材，熟悉教材內容之后將教學重點標明，之后再對學生進行逐步引導。教學過程中教師要掌握教學節奏，讓學生養成良好的閱讀習慣。比如學習部編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》這一文章，教學過程中，教師首先要帶領學生閱讀課文內容，掌握課本中的語文知識以及文章的寓意，然后讓學生自己通順閱讀課文之后，闡述一下自己對課文內容的理解。其次，讓學生在不對照拼音的情況下閱讀課本，確保閱讀的準確性。整個過程中，教師一定要關注到每一個學生的情況，進而掌握學生的學習情況，然后再展開針對性的主體性閱讀教學，提升教學的科學性。最后，讓學生閱讀完之后，反饋自己的心得體會。

我們依舊以《曹沖稱象》為例，該課文主要是體現曹沖的聰明智慧，同時也表明智慧不在年齡大小。然后教師可以了解學生在閱讀過程中的感悟，然后教師再帶領學生對課文內容進行深入閱讀，進而提升學生對課文的閱讀興趣。

（二）鼓勵學生敢于提問，表達自己看法

主體性閱讀教學一定要凸顯出學生的主體地位。所以教學過程中，教師要鼓勵學生敢于發言，表述出自己的看法和問題，然后教學過程中將解決問題作為本次的教學目標。這樣的主體性閱讀教學方式，讓學生更容易掌握本節課的內容重點。比如學習《坐井觀天》這一文章時，教師可以引導學生閱讀課文，先提出問題：青蛙為什么會說天和井口一樣大？青蛙又為什么會不相信小鳥已經飛了100 多里？為什么小鳥會邀請青蛙跳出井口來看一看？然后再讓學生帶著這些問題去閱讀，分別站在青蛙和小鳥的兩個角色上，來思考和感悟這些問題，學生會發現青蛙的眼界之所以小，是因為沒有走出自己的小小世界，接觸外邊的大世界。閱讀之后在讓學生進行提問和表述，表達自己對于青蛙和小鳥的不同看法，一定要鼓勵學生積極發言。這樣更有利于掌握課本內容，而且能通過自己閱讀理解來表述自己的看法能夠加深記憶。

（三）拓展閱讀范圍，豐富閱讀素材

拓展閱讀，一是指對課文教學內容的閱讀，二是指課外閱。主體性閱讀教學，就是教師要讓學生先學會自主閱讀課文。首先我們可以讓學生通過小組比賽的方式，讓學生回家為父母朗讀文章，這些文章內容可以是課本內容也可以是課外素材。此處我們主要是說課外素材，首先要為學生推薦好的書目，其次要做好合理的閱讀引導。對于低年級學生來說，閱讀科目要通俗易懂，容易吸引學生的興趣，比如注音版的《十萬個為什么》、《格林童話》等。拓展課外閱讀，有利拓展學生的視野，但是一定要教給學生正確的閱讀方法，不僅要熟讀文章，而且要寫自己的讀后感。對于低年級學生而言，讀后感要求可以是故事的復述，不做字數限制。如果不會寫，也可以用說的方式來表述。

三、結束語

新課改背景下，小學低年級主體性閱讀教學主要以學生為主，重視學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養。閱讀教學中，教師要擺脫考試的束縛，讓學生單純的閱讀，快樂的閱讀，進而提升自己的閱讀水平，逐步積累相關的語文知識，最終得到綜合提升。