探討基于新課標理念的小學語文閱讀教學優化

（廣東省珠海市香洲區甄賢小學，廣東 珠海 519000）

小學語文閱讀教學一方面可以幫助學生對基礎知識進行復習，另一方面可以幫助學生積累更多的寫作素材。因此，小學語文教師應該基于新課標理念對語文閱讀教學內容與教學方式進行優化，以提高閱讀教學的質量。

一、基于教材，豐富教學內容

教材是教師進行教學的依據，小學語文教師在進行閱讀教學時，應該以教材為基礎，在深入挖掘教材的基礎上對教學內容進行補充，使得學生可以通過閱讀學習到更多的知識和能力[1]。

例如，教師在講解《草船借箭》一課時，這一課的教學目標是讓學生通過事件體驗諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。教師可以結合《三國演義》的內容對學生進行拓展教學，讓學生通過對《三國演義》的閱讀分析諸葛亮的人物形象，并讓學生帶著對于諸葛亮的了解去分析草船借箭事件的前因后果和一步步的發展過程，這樣可以加深學生對于草船借箭事件的印象。同時，教師可以讓學生自行進行文本的閱讀，并從謀略和智慧的角度給故事中的四個人物進行名次排列，學生通過閱讀分析會發現無論其他三個人物的排列順序如何，諸葛亮的謀略和智慧是學生公認排在第一位的，加深了學生對于諸葛亮人物形象的印象，有助于提高學生對于《三國演義》的理解與學習。教師對于語文閱讀教學內容進行拓展，不僅可以加深學生對于閱讀文本的印象，還可以幫助學生進行知識拓展，有助于促進學生語文閱讀素養的提升。

二、創設情境，提高教學氛圍

教學氛圍不僅影響學生對于教學內容的學習興趣，還影響著學生對于閱讀文本的學習效率。因此，教師應該在語文閱讀課堂上創設教學情境，不斷營造有利于學生學習的教學氛圍，提高閱讀課堂的教學效率[2]。

例如，教師在講解《景陽岡》一課時，這篇閱讀文本是《水滸傳》中經典的場景之一，教師可以在教學的過程中創設情境，調動學生對于名著的學習興趣，從而提高課堂教學效率。首先，教師可以在課堂開始之初為學生播放《好漢歌》，調動學生的學習興趣，為良好的課堂教學氛圍做好鋪墊。其次，教師可以在課堂上引領學生進行角色扮演，讓學生以小組的形式分別扮演《景陽岡》中的人物，根據文本中人物的語言和動作去進行演繹，不僅可以加深學生對于文本的印象，提高學生對于名著的學習興趣，還可以在課堂上營造良好的氛圍，從而提高課堂教學的效率。最后，教師可以設計課堂問題，帶領學生進行課堂思考，如：本節課你學到了什么？你認為武松景陽岡打虎與現在野生動物保護相矛盾嗎？為什么？通過問題去創設思考情境，促進學生思維能力的發展，使得學生的閱讀能力得到提升。

三、教學創新，提高教學質量

小學語文教師應該對教學方式進行創新，改變傳統的教學方式，調動學生在課堂的積極性，從而使學生可以主動去進行閱讀知識和技巧的學習，在豐富學生語文綜合素養的同時提高閱讀教學質量[3]。

例如，教師在講解《臨死前的嚴監生》一課時，這是學生第一次接觸的白話文，文本中的詞匯很容易被學生理解和學習。因此，教師可以對教學方式進行創新，幫助學生進一步理解文本中嚴監生守財奴、吝嗇鬼的形象。教師可以運用講述法、合作學習法和角色扮演法去進行本節課的教學，以提高課堂教學的質量。講述法是一種通過口述進行文本教學的方式，教師可以在課堂運用講述法進行文本內容的講解，增加與學生之間的互動，讓學生在講述與互動中了解嚴監生的人物形象和故事背景，提高教學效率。合作學習法是指教師可以讓學生以小組的形式進行主動學習，在合作的過程中，學生不僅可以感受到作者筆下鮮活的人物形象，還可以體會作者描寫人物的特點，有助于提高學生的閱讀能力、寫作能力和團結協作能力。角色扮演法是指教師可以讓學生扮演故事中的人物，通過角色扮演去體會每個人物不同的性格特點，從而加深對于本篇閱讀文本的理解程度，減輕教師的教學壓力，提高學生的學習質量。教師可以結合學生的實際學習情況，采用適合學生的教學方式，以便提高學生的閱讀水平。

四、結束語

綜上所述，小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，應該基于新課標的教學要求去設計教學內容、教學氛圍和教學方式，不斷提高學生的語文綜合素養，在激發學生對于語文學習興趣的基礎上提高教學效率。因此，教師應該結合學生的實際情況與新課標要求去進行教學設計，找出最適合學生的教學形式，從而不斷激發學生對于語文的學習興趣，促進學生閱讀能力的提升。