學數學,用數學
——談小學數學的“實踐與應用”

華建

（廣元市利州區楊家巖小學，四川 廣元 628001）

新課程改革的背景下，小學數學課程標準提出“實踐與應用”的理念，更加重視學生從生活中感悟和學習數學知識，將數學知識應用到生活中，教師應該轉變小學數學教學方式，開展研究型、探索類和實踐性的課程。教師應該指導學生應用所學知識和相關經驗，進行相互合作與自主探究，解決生活中遇到的各類綜合性的和具有一定難度的問題，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

一、指導學生探究生活問題

在小學數學教學中，要想更好地讓學生“學數學，用數學”，以及指導學生將數學知識應用到實踐中，必須先讓學生理解和掌握數學知識，而學生獲取知識的最好的路徑是由學生自己去發現、去創造，形成基本的數學知識體系，學生親自參與數學知識形成的全過程，可以深入理解和掌握數學知識，提高知識學習效果，為實踐和應用做好充足的準備。在實際教學中，教師可以根據數學課程內容，設置相關研究課題、布置探究任務和提出各項問題，指導學生結合任務去觀察和思考，在自主學習、合作探究中獲得新知[1]。

例如，人教版三年級數學下冊“小數的初步認識”課程，主要教學目標是通過實際情境讓學生初步認識小數，認識“元”和“米”相關的小數含義，以及能夠運用小數表示一些生活中常見的問題，體會數學與生活的密切聯系等。教師可以先用多媒體展示一些生活情境，比如超市中的面包價格是4 元5 角、牛奶價格是3 元8角5 分，小明的身高是130 厘米，王東的身高是1 米3 分米等。之后提出問題：面包和牛奶價格如何不用角和分表示？小明和王東身高各是多少米？以此為主題引導學生自主探究，指導學生利用教材所學知識自主探究解決問題，初步認識小數。

二、組織開展模擬實踐課程

小學數學教學中，指導學生“實踐與應用”數學知識，最為重要的是引領學生參與到實踐活動中，教師可以先組織開展模擬實踐課程，讓學生在模擬實踐中先初步熟悉數學知識應用到實踐中的方式方法，進而為學生真正參與相關實踐做好充足的準備。教師可以根據小學數學的課程內容，引入豐富的教學素材和創設多種多樣的模擬實踐活動，加強與實際生活的聯系，指導學生積極地探討[2]。

例如，學生在學會三年級下冊的“兩位數乘兩位數”的知識內容之后，教師可以創設有關超市購物的模擬實踐活動，先用卡片或多媒體圖片出示生活中的購物情境，讓一些學生分工合作模擬表演這些情境，其他學生利用所學知識進行計算，解決各類數學問題。比如教師可以先出示小甲去超市買零食的情境，讓學生進行表演，學生可以表演以下類似情境：買了每袋15 元的10 袋五香豆干、每大包20 元的10大包干脆面，接著教師可以提出：小甲需要花費多少元？如果此時小甲付給收銀員400 元，請問需要找回多少元？通過創設此類情境，可以讓學生感受到趣味性，調動學生參與的積極性，感受到數學的重要作用。像求李老師帶錢買足球的問題、行程問題等都可以進行模擬，引導學生積極地參與其中。

三、有效開展實踐操作課程

小學數學課程中含有很多動手實踐類的課程，需要學生自主動手和參與實踐操作，進而獲取相關知識，培養學生動手實踐能力也是小學數學重要的目標之一，教師應該在教學中指導學生多動手、多動腦，通過剪切、折、拼、擺等動作，更好地參與到動手實踐操作中，不僅幫助學生更好地理解相關知識，而且還能夠更好地促進學生鞏固和應用相關知識[3]。

例如，教師可以結合“七巧板”的內容，讓學生先動手擺出各種各樣的圖形，之后再利用已經學過的長方形、三角形、梯形等圖形的面積計算方法，結合多邊形的面積計算步驟，計算所擺出的圖形面積，從而為計算生活實踐中的不規則圖形做好鋪墊。在長方形和正方形的面積知識教學完成之后，教師可以讓學生先動手測量教室的長和寬，的長和寬，之后計算出面積，并思考：如果一種瓷磚的長和寬是60cm 和30cm，請問需要多少塊瓷磚貼滿教室的地面？還可以帶領學生測量不規則的操場一角，想一想怎么把它分成不同規則圖形？進而計算出它的面積。通過創設這類實踐操作類任務，可以有效促進學生參與實踐和計算。

四、布置綜合實踐探究任務

除了以上實踐類的教學內容之外，教師還可以根據數學教學內容，適時的布置符合小學生認知能力、適合小學生參與的各項綜合實踐探究任務，讓學生先以小組為單位參與各項實踐調研，得出相關數據，之后運用所學數學知識解決問題。

例如，在四年級的數學教學過程中，教師可以讓學生結合比例與統計的知識，讓學生調查本村組或社區10 戶鄰居的家庭人口，之后根據村組或社區的樓棟數和樓層數，利用統計的知識推算本社區的總人口，以此培養學生收集數據和處理數據的能力，提高學生實踐能力等。在小數的計算知識教學完成之后，教師可以讓學生統計自家的年用水和用電數據，以此計算本村組或社區居民一年的用水用電費用。

結束語

綜上所述，本文主要探究小學數學的“實踐與應用”，教師可以結合小學數學的課程內容與教學目標，開展形式多樣的教學活動，在活動過程中更好促進學生應用數學知識解決實際問題，引導學生更好地實現“學數學，用數學”，提升學生解決問題的能力和數學綜合素養。