信息技術環境下幼兒園科學活動教學模式探究

宿海英

（河北省邯鄲市峰峰礦區教師進修學校，河北 邯鄲 056200）

伴隨著科技的迅速發展，以多媒體、數字化、智能化系統為關鍵特點的信息技術，已經對幼兒園傳統式的課程理念、內容和執行造成很大的影響和改革。尤其是在教學中，信息技術的優勢也愈來愈顯著。它更改了傳統式的教育模式，以其與眾不同的作用為教學產生了舉世矚目的改變。如它在語文教學里將圖、文、聲、像集中為一體，生動活潑的動感形象、色彩艷麗的界面、清楚規范的發音為兒童學習語言構建了一個優良的視覺效果、聽覺的互動式語言環境。例如，它在藝術教學中超越了時空，根據清楚的聲音、鮮麗的顏色和流動性的畫面刺激兒童的視、聽覺感觀，讓兒童與“當代藝術家”自由交流。

在“科學”這一操作性、探究性學習較強的行業教學中怎樣應用信息技術來提升大家的教學水平呢？兩者之間怎樣更合理融合？首先大家應搞清信息技術在科學領域教學中協助大家處理什么問題？它是不是具備與眾不同的優點？

一、更改創設情境的方法，激起兒童的學習興趣

一個活潑、有趣的教學情境能有效地激起學習欲望。過去在教學情境的構建上，教師簡直費盡心思，現如今運用信息技術創設教學情境，能迅速地處理這一難點。比如，在了解“序數”的數學過程中，要有一個“商店”的情景，開始老師要挪動桌子、層架在班集體里構建一個“商店”，現如今運用信息科技就能迅速將一個“商店”展現在學生眼前，還能夠應用動漫技術性設計方案難題，如小鹿到商店去買零食，但是找不著零食在哪兒，因此營業員大姐告知小鹿精確的方位，請學生們依據營業員的提醒協助小鹿找零食，酷似的商店、趣味的動漫，跑來跑去的小鹿，營業員大姐的提出問題都讓學生們親臨其境，迫切地參加到主題活動中。

二、更改內容展現的方法，更清楚地突出主題，處理難題

每一個主題活動都是有一個關鍵的經驗必須了解，如，在數學《量桌子》過程中，學生們要學好恰當的測量法：以用積木做為測量儀器為例子，精確測量時要從最左側開始，積木兩端對齊桌子，量一次就在積木的后邊做一個標記，第二次從標記處向下量，每量一次必須做標記，從左往右，一直量到尾端，最終數一數幾個標記，那么桌子就會有幾片積木的長。方式非常繁雜但每一個關鍵點又沒法省去。過去老師一直要將桌子抬高讓兒童都能認清桌子的一條長邊，隨后一手持積木，另一手持筆，邊演示性邊解讀，即便如此依然發覺要讓小孩學會確實有一定艱難，難以記牢。假如依靠多媒體系統的展示便能合理處理這個問題，老師能夠將測量法制做成動漫視頻，向小朋友們展現，如多媒體演示中有張桌子，有一支能動的筆，融合老師的解讀，逐步以有趣、形象地將方式傳送給小朋友們，變大且栩栩如生的視頻每一個小朋友都喜愛看，各個喜歡接納，學習上的心理恐懼沒了，主題活動的實際效果當然大大的提高。

三、更改經驗分享的方法，盡快協助幼兒分享研究的過程與結果

科學性的活動十分關注兒童的探尋過程，并激勵小朋友們膽大分享和表述。但通常小朋友記不得過程，影響了兒童的分享和交流，這時候借助信息科技能真正、動態性的再現探尋過程，讓小朋友的分享已不是靠追憶，對過程的轉述更為合情合理，而老師也可以精確掌握某些小孩在科學學習中的邏輯思維趨勢。如，科學活動《切蛋》，老師出示了細繩、切蛋器、塑膠刀等讓小朋友們試著多種多樣切蛋的方式，分享、交流切蛋的經驗。在分享交流中，過去一直展現兒童的結果，讓兒童口頭上敘述切蛋的過程，因為要靠回想，因而小孩通常不可以全方位客觀性地敘述，這時應用影像分享的方式能重現小朋友們的實際操作過程，減少敘述難度系數，小朋友們能夠看見操作流程邊追憶邊描述。此外，錄影輔助在提高分享溝通交流階段的同時，更使小朋友們分享溝通交流時的不詳細語言表達能力進行了直觀詳細補充說明。另外，也可以非常好地協助別的小朋友直觀掌握實際操作中的難題，為小朋友分享提供便利。

四、更改師幼互動的方法，激起幼兒學習培訓的自主性

信息科技還能非常好地融合聲效、動漫等方式，為兒童的學習加油。小孩在與多媒體課件的互動交流中激起了學習自主性，小朋友們積極主動地準備下一個挑戰，都想親自去尋找答案，越來越更有信心，樂此不疲。

不容置疑，信息科技在許多層面跨越了傳統式科學研究課堂教學，但在具體應用中也非常容易進到一些錯誤區域，導致多此一舉。如：

（一）課件重視表面，反客為主，忽略實際效果

有的老師僅僅簡易把教學內容制成課件，過多應用動漫、視頻、音效，課件僅在乎表面的綺麗，盡管看上去生動有趣，卻非常容易分散化小孩子的專注力，導致影響，小朋友難以靜下來思索。這樣的課件不僅不可以反映現代信息技術的優點，其實際效果也比不上傳統式的教學方式，不但達不上課程目標，并且還導致了教育資源的消耗。

（二）課件取代了幼兒實際操作，忽視了科學研究活動的研究特性

有的活動中老師僅僅用課件來展現試驗，而不通過具體的實際操作讓兒童獲取經驗，忽略兒童的動手操作能力動腦筋，兒童沒有親自參加研究的全過程，如此的課堂教學顯而易見不符科學研究的課程特性和幼兒特性。

（三）課件信息過多，展現速率過快

老師在應用課件時，信息轉換過快，等待時間短，沒有空出充足的時間讓幼兒了解的信息，幼兒僅僅處于被動接納。老師本來的目地是通過課件處理活動難題，可是結果反過來，豐富多彩的課件信息包圍著了兒童，信息展現的速率讓幼兒變成當之無愧的“觀光客”。

那么，信息技術和幼兒園創新教育活動怎樣合理整合呢？

第一，大家務必了解信息技術與課程活動合理整合的實質是把信息技術和當代教學策略有機融合起來，將技術性做為提升課堂教學效率、更改教學方式的一種輔助學習工具，其目地便是要提升教學課堂的實效性。

第二，在整合時，大家務必從課程目標、課程內容、課堂教學目標和教學方式等層面統籌規劃，精心策劃教學環節，遵循“適度、適當”的標準有效應用信息技術和設施。

1.合理整合的適度標準

“適度”是指信息技術方式的應用應選在最有益于幼兒了解掌握課堂教學關鍵點，使實際效果達到最好的機會。信息技術要用在“經典”之處，是這堂課的閃光點，亮點。一般用在突出主題、提升難題之處；用在提出質疑解疑之處；用在自主搜集信息之處。

（1）突出主題之時

信息技術與科學主題活動合理整合務必以課程內容為媒介，依據課程目標和兒童的認知能力特性，在必需的情況下開展。

（2）提升難題之時

一些科學內容較為抽象，小朋友難以了解，它是主題活動突顯的難題。尤其是在學習動、植物專業知識時，許多動物與植物兒童平常壓根見不上，沒法獲得理性專業知識。當代技術性的干預可使抽象事情具體化，對難題的解決擁有積極主動意義，做到變難為易的目地，讓小孩想要學、喜愛學。

2.合理整合的適度原則

“適當”便是當用則用，不用則舍，信息技術并不是“點綴”課堂教學的。大家應當了解到：兒童科學學習的關鍵是激起學習的興趣愛好，感受交流探究全過程，應重視兒童根據直接認知和操作過程開展學科學。因而應用要適當，千萬別以便追求完美花拳繡腿而忽視了科學活動的特性。信息技術主要功能是“協助”課堂教學的方式之一，為了讓主題活動“雪中送炭”，它始終無法代替兒童獨立動手能力實驗過程，因而，在信息技術與科學課堂教學的合理整合中，只有親手做的務必真實經歷，虛似的始終不如真正的。

總得來說，信息技術已經兒童創新教育中彰顯出愈來愈強勁的優點，它能更切實解決傳統式課堂教學解決不了的難題或做到提升主題活動信息量，提升學習興趣的目地，合理地整合信息技術與科學課堂教學的整合可能獲得錦上添花的實際效果，終將為幼兒教育的科學教學開辟一片新世界。