淺析校本課程小學音樂劇表演的實施與研究

賈永惠

（保定市高新區小學，河北 保定 071000）

一、問題的提出

在《義務教育音樂課程標準（2011 年版)》指導下的小學音樂教材，體現了“以人為本”、人文精神的十條新的教學理念。新的音樂教材，新的綜合藝術實踐活動無疑是小學音樂課堂教學創新。以音樂為主線的綜合藝術實踐活動與小學音樂教材有機結合，使小學音樂課堂教學傳統模式發生了根本的變化：“新的音樂教學應是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受美的全過程。”

二、應用價值

（一）在實踐中，我們以隊伍建設為前提，讓教師在編排、演唱、舞蹈、舞美等方面多面發展，教師的綜合素質得到全面提升。

（二）音樂劇小組活動有利于激發小學生對音樂的興趣培養。不同于傳統音樂課單一的彈唱教學模式，兒童音樂劇結合了表演、對白、唱歌、舞蹈等藝術形式，把音樂和舞蹈結合在一起，符合兒童喜歡唱歌跳舞的特點。

三、音樂劇的概念及特點

音樂劇是以學生表演為主體的舞臺藝術形式，結合了歌唱、對白、表演、舞蹈等藝術形式，通過歌曲、臺詞、音樂、肢體動作等的緊密結合，把故事情節以及其中所蘊含的情感表現出來。兒童音樂劇作為音樂劇的一種，由于主體的不同，使其從取材、表現形式和表現內容等方面都與一般的音樂劇存在一定的差異，決定了兒童音樂劇具有以下幾個特點：

（一）表演形式生動活潑

小學音樂劇的受眾主體決定了其表演形式生動活潑。因此，小學音樂劇的表演形式需生動活潑，并且在情節設定和語言表現上要充分考慮兒童的理解認知能力，對情節內容生動活潑的表演則能激發他們對音樂的興趣，同時能寓教于樂，在音樂中提高他們自身的認知能力。例如在《少年英雄王二小》這個音樂劇的表演中，學生對故事情節中兇狠殘暴的日本兵、堅定勇敢的王二小以及善良的解放軍和老鄉這幾個角色生動形象地扮演，更能激起兒童對這個故事的興趣，從人物的刻畫到對情景的布置再到音樂的陪襯，兒童能從中學到只有依靠自己才能更好地生活，不能貪婪的故事寓意。

（二）內容淺顯易懂

小學音樂劇的題材多源于兒童所熟悉的故事或他們身邊的事例。兒童好奇心強，但由于其年齡低，對事物的認知能力有限的特點，兒童音樂劇的內容大多是從兒童熟悉的童話故事、寓言、課本故事和生活事例等貼近他們的生活內容中取材，由于這些題材更貼近他們的生活，內容淺顯易懂，能使得他們更能理解其中的教育意義，起到教育反思的作用。

四、小學音樂劇在小學音樂教學中應用的意義

（一）有利于激發小學生對音樂的興趣

不同于傳統音樂課單一的彈唱教學模式，兒童音樂劇結合了表演、對白、唱歌、舞蹈等藝術形式，把音樂和舞蹈結合在一起，符合兒童喜歡唱歌跳舞的特點。小學生富有表現力，對新鮮的事物有著強烈的探知欲，音樂劇這一新鮮的教學模式對他們更有吸引力。同時兒童音樂劇表演的內容往往是童話故事或生活中具有教育意義的事例，讓小學生在表演的同時理解故事更深層次的涵義，達到寓教于樂的目的，也更能激發小學生對音樂的興趣。

（二）有利于小學生個性化的發展

兒童音樂劇的教學模式跳出了傳統的音樂課教學模式，不再是由老師一人主導課堂，而是由老師帶領學生參與其中，發揮學生的積極性和主動性，共同領略音樂的趣味性。音樂劇的演出需要小學生對音樂劇的情節進行排練，而首先老師會在學生中挑選角色，在這個過程中他們可以根據自己的喜好或特長選擇喜歡的角色，老師根據每個學生的特點進行挑選，充分發揮他們的特長。例如有的學生擅長鋼琴，可以配樂；有的學生聲線比較好或者擅長演講，可以做旁白；有的學生擅長表演，可以演主人翁等等。這樣不僅激發了小學生的表演欲，使他們在表演中提升自信和勇氣，更能發揮他們自身的特長，促進其個性化發展。

（三）有利于提升小學生的審美能力

小學音樂劇集音樂、舞蹈、文學、喜劇、表演、美術、化裝、服飾等其他藝術于一體，小學生在觀看或者扮演的過程中能對這些藝術形式有一定了解，無形中提升了他們的審美能力。比如排練《小紅帽》這部音樂劇，學生首先得對這個故事有一定的了解，了解劇中包含哪些情節，同時加上自己對人物和故事情節的把握，在音樂中通過唱歌、跳舞等形式表演出來，感受其中的寓意。

總之，校本課程音樂劇表演作為一種新型的音樂教學模式，其新奇的教育方式、活潑的教學特點更符合小學生天真活潑的性格特點，提高小學生對音樂課的興趣，提升審美能力。