小學(xué)語文課程視野下的兒童文學(xué)教學(xué)策略論述

牛建昌

（河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)穆南小學(xué)，河北 廊坊 065004）

一、小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)的定義與優(yōu)勢(shì)

兒童文學(xué)作品是指為了促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，專門為少年兒童創(chuàng)作的作品，內(nèi)容多活潑有趣，敘述多生動(dòng)形象，符合6～13 歲少年兒童的心理特征。兒童文學(xué)的選材比較廣泛，如神話故事、寓言故事、童話故事、詩(shī)歌等均有涉獵。小學(xué)語文教材中多兒童文學(xué)，貫穿整個(gè)小學(xué)教育。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)中包含著“真善美”，能夠借助故事情節(jié)講述基本道理，塑造小學(xué)生基本的人生觀和道德觀。兒童文學(xué)還是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要手段。小學(xué)生是一張白紙，小學(xué)是其各方面素養(yǎng)的起步階段，在兒童文學(xué)作品中，學(xué)生能夠體會(huì)到文學(xué)作品的趣味性、豐富性和多樣性，進(jìn)而語文學(xué)科產(chǎn)生探究欲，提升自己的知識(shí)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。且兒童文學(xué)的故事情節(jié)簡(jiǎn)單不復(fù)雜，但并非一馬平川，而是包含著一些小沖突，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

二、小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)的弊端和問題

兒童文學(xué)教學(xué)發(fā)展至今已經(jīng)形成了比較完善的體系，但仍存在一些問題。首先，是教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。兒童文學(xué)雖然看上去淺顯易懂，實(shí)質(zhì)上是由淺入深，如果教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，不能正確傳達(dá)出兒童文學(xué)的思想性和文學(xué)性，學(xué)生就不能充分理解作品中的內(nèi)涵。不僅如此，兒童文學(xué)具有豐富的文體特點(diǎn)，體裁多樣，手法靈活。體裁有寓言、兒歌、詩(shī)歌、童話、小說、戲劇、影視等，表現(xiàn)手法包括夸張、虛構(gòu)、敘事等。教師如不能進(jìn)行充分的研究，對(duì)作品僅僅走馬觀花，向?qū)W生講解寫作手法，卻不能告訴學(xué)生“這樣寫”的原因和優(yōu)點(diǎn)，就變成了“授人以魚”，學(xué)生只能知道這些寫作手法的表現(xiàn)形式，卻不知道具體內(nèi)涵及其在作品中起到的作用，難以將知識(shí)點(diǎn)化為己用。同時(shí)，兒童文學(xué)還具有一定的差異性，與成人文學(xué)迥異。兒童文學(xué)的美學(xué)特征是特殊的，它站在少年兒童的角度，講述的是少年兒童感興趣的事情。部分教師由于自身年齡等原因，看待兒童文學(xué)的角度是自上而下的，很難理解兒童文學(xué)中的天真質(zhì)樸和別樣的想象，在授課的過程中不自覺的帶著成人思維，對(duì)好詞佳句的講解多過對(duì)思想內(nèi)容的講解，丟掉了兒童文學(xué)的本質(zhì)。

三、小學(xué)語文課程視野下兒童文學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）提高教師教學(xué)水平，傳遞兒童文學(xué)之美

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，少年兒童自主學(xué)習(xí)的能力還不夠，更需要教師的正確引導(dǎo)。可以說，兒童文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先是教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。要提高教師的教學(xué)能力，需要教師進(jìn)行自我提升，一方面，多閱讀兒童文學(xué)作品，站在學(xué)生的角度去感受作品魅力，另一方面，多學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并結(jié)合前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套適用于本班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法。除此之外，還要求教師拉近與學(xué)生的關(guān)系，多傾聽學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生將教師當(dāng)做朋友和同伴，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)就能得到更多學(xué)生的支持。然后，還要尊重學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多提出自己的意見，就學(xué)生的想法展開深入的討論，讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，吸收其中的精華部分。兒童文學(xué)具有獨(dú)特的語言美，語言靈動(dòng)有趣，而有樸實(shí)無華。與此同時(shí)，作品中還包含著看似稚嫩、實(shí)則純潔真實(shí)的情感美。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)挖掘作品中與學(xué)生心理、行為、生活等相關(guān)的部分，讓學(xué)生從不同的角度分析作品的內(nèi)容，從故事情節(jié)到背后的含義，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到其中的美好之處，產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，構(gòu)建正確思想觀念

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，且由于生活經(jīng)驗(yàn)少，會(huì)產(chǎn)生很多獨(dú)特的想法。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生這一特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生發(fā)表自己言論的空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在思考中辯論，在辯論中明理，構(gòu)建正確的思想觀念。對(duì)于學(xué)生天馬行空的思維模式，教師不應(yīng)當(dāng)壓制，而應(yīng)當(dāng)規(guī)整，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。兒童文學(xué)作品少抽象說理，多生動(dòng)的故事，學(xué)生很容易在頭腦中形成清晰的概念，再?gòu)墓适鲁霭l(fā)，或讓學(xué)生敘述，或讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物的行為，或讓學(xué)生站在不同人物的角度，分析他們這樣做的原因。在學(xué)生思考的時(shí)候，會(huì)有不同的意見產(chǎn)生，教師再針對(duì)差異較大的觀點(diǎn)開展課堂辯論，讓學(xué)生自由分組總結(jié)闡述自己的觀點(diǎn)。

（三）不斷更新教學(xué)模式，構(gòu)建新穎的語文課堂

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式是單一的、固定的，而小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，枯燥乏味的課堂會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。故此，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)模式，結(jié)合兒童文學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法和手段，構(gòu)建新奇有趣的語文課堂，例如，在學(xué)習(xí)《師恩難忘》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分工合作，把文章內(nèi)容改編成小短劇，讓學(xué)生扮演不同的角色。這一教學(xué)方法有助于學(xué)生梳理故事內(nèi)容，也能夠活躍課堂氣氛。