小學語文課程視野下的兒童文學教學策略論述

牛建昌

（河北省廊坊市安次區葛漁城鎮穆南小學，河北 廊坊 065004）

一、小學兒童文學教學的定義與優勢

兒童文學作品是指為了促進兒童身心健康發展，專門為少年兒童創作的作品，內容多活潑有趣，敘述多生動形象，符合6～13 歲少年兒童的心理特征。兒童文學的選材比較廣泛，如神話故事、寓言故事、童話故事、詩歌等均有涉獵。小學語文教材中多兒童文學，貫穿整個小學教育。《語文課程標準》強調：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優秀文化的養分。兒童文學中包含著“真善美”，能夠借助故事情節講述基本道理，塑造小學生基本的人生觀和道德觀。兒童文學還是培養小學生閱讀能力的重要手段。小學生是一張白紙，小學是其各方面素養的起步階段，在兒童文學作品中，學生能夠體會到文學作品的趣味性、豐富性和多樣性，進而語文學科產生探究欲，提升自己的知識素養和文學素養。且兒童文學的故事情節簡單不復雜，但并非一馬平川，而是包含著一些小沖突，能夠有效激發學生的閱讀熱情。

二、小學兒童文學教學的弊端和問題

兒童文學教學發展至今已經形成了比較完善的體系，但仍存在一些問題。首先，是教師缺乏兒童文學素養。兒童文學雖然看上去淺顯易懂，實質上是由淺入深，如果教師缺乏兒童文學素養，不能正確傳達出兒童文學的思想性和文學性，學生就不能充分理解作品中的內涵。不僅如此，兒童文學具有豐富的文體特點，體裁多樣，手法靈活。體裁有寓言、兒歌、詩歌、童話、小說、戲劇、影視等，表現手法包括夸張、虛構、敘事等。教師如不能進行充分的研究，對作品僅僅走馬觀花，向學生講解寫作手法，卻不能告訴學生“這樣寫”的原因和優點，就變成了“授人以魚”，學生只能知道這些寫作手法的表現形式，卻不知道具體內涵及其在作品中起到的作用，難以將知識點化為己用。同時，兒童文學還具有一定的差異性，與成人文學迥異。兒童文學的美學特征是特殊的，它站在少年兒童的角度，講述的是少年兒童感興趣的事情。部分教師由于自身年齡等原因，看待兒童文學的角度是自上而下的，很難理解兒童文學中的天真質樸和別樣的想象，在授課的過程中不自覺的帶著成人思維，對好詞佳句的講解多過對思想內容的講解，丟掉了兒童文學的本質。

三、小學語文課程視野下兒童文學教學優化策略

（一）提高教師教學水平，傳遞兒童文學之美

教師是學生的領路人，少年兒童自主學習的能力還不夠，更需要教師的正確引導。可以說，兒童文學教學的重點和難點，首先是教師的兒童文學素養和教學水平。要提高教師的教學能力，需要教師進行自我提升，一方面，多閱讀兒童文學作品，站在學生的角度去感受作品魅力，另一方面，多學習教學相關的知識，并結合前人的優秀經驗，總結出一套適用于本班級學生的教學方法。除此之外，還要求教師拉近與學生的關系，多傾聽學生的所思所想，讓學生將教師當做朋友和同伴，在展開教學活動時就能得到更多學生的支持。然后，還要尊重學生的奇思妙想，鼓勵學生多閱讀，多提出自己的意見，就學生的想法展開深入的討論，讓學生理解作品的內涵，吸收其中的精華部分。兒童文學具有獨特的語言美，語言靈動有趣，而有樸實無華。與此同時，作品中還包含著看似稚嫩、實則純潔真實的情感美。為了讓學生認識到兒童文學的美學特質，教師應當挖掘作品中與學生心理、行為、生活等相關的部分，讓學生從不同的角度分析作品的內容，從故事情節到背后的含義，讓學生逐步認識到其中的美好之處，產生自己的認識。

（二）培養學生的思辨能力，構建正確思想觀念

小學生活潑好動，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，且由于生活經驗少，會產生很多獨特的想法。教師應當結合學生這一特性，調動學生的積極性，給學生發表自己言論的空間，進而培養學生的思辨能力，讓學生在思考中辯論，在辯論中明理，構建正確的思想觀念。對于學生天馬行空的思維模式，教師不應當壓制，而應當規整，在適當的范圍內鼓勵學生的奇思妙想。兒童文學作品少抽象說理，多生動的故事，學生很容易在頭腦中形成清晰的概念，再從故事出發，或讓學生敘述，或讓學生評價人物的行為，或讓學生站在不同人物的角度，分析他們這樣做的原因。在學生思考的時候，會有不同的意見產生，教師再針對差異較大的觀點開展課堂辯論，讓學生自由分組總結闡述自己的觀點。

（三）不斷更新教學模式，構建新穎的語文課堂

傳統小學語文課堂教學的模式是單一的、固定的，而小學生注意力集中的時間短，枯燥乏味的課堂會降低學生的學習效率，影響學習進度。故此，教師應當不斷更新教學模式，結合兒童文學內容采用不同的教學方法和手段，構建新奇有趣的語文課堂，例如，在學習《師恩難忘》一文時，教師可以讓學生分工合作，把文章內容改編成小短劇，讓學生扮演不同的角色。這一教學方法有助于學生梳理故事內容，也能夠活躍課堂氣氛。