初中歷史教學中問題式教學方式的運用

范向榮

（河北省衡水市棗強縣第四中學，河北 衡水 053100）

問題式教學在教學中運用廣泛，而初中歷史教學中適度的運用問題式教學可以調動課堂氣氛，引發學生思考與聯想，形成互動式課堂氛圍，讓學生通過問題的引導來逐步的找尋解決問題的思路。然而在實際的問題式教學的運用中，需要依據實際情況做適度的調整與改良，提升問題式教學的適宜性，充分貼合不同學生群體情況需求。

一、初中歷史教學中運用問題式教學的意義

（一）激發學生思考能力

在初中歷史課堂教學中，運用合適的提問可以有效的激發學生自主性思考。只有發現問題，才能充分深入的理解歷史知識，擺脫淺層次理解狀態，鍛煉學生深度思考能力。如果問題具有貼合學生思維習慣，具有趣味性，同時在相關情景的建立中提升學生感官刺激，可以有效的激發學生深入思考的能動性，提升學生歷史學習興趣，擺脫貧乏枯燥的課堂氛圍。提問可以有效激發學生對知識點的好奇心，在恰當的提問引導下可以營造更為趣味性的教學情境。同時提問的連環設置還可以有效的整理學生對知識點的思路，讓給學生能夠打通思維阻塞點，得到順暢而具有連貫性的知識點串接。

（二）提升學生學習信心

恰當的提問環節設置，可以配合回答的鼓勵來激發學生學習信心。學生在受到認可后可以有效提高繼續學習的動力。提問與解答是配套進行的，教師依據課堂氣氛適宜的拋出不同難度、不同趣味的問題，特別是進行難度較低的提問時，可以有效的降低學生對于疑難知識點的畏難情緒，提升學習動力。

（三）明確教學難點與重點

提問往往可以表現出知識點的難點與重點。學生可以通過提問來發現知識點學習的方向與晦澀難懂關鍵點。教師的提問更多的需要依照教學大綱方向開展，將教學中的關鍵點通過提問來提升學生印象，深入學生思考，從而達到知識點的鞏固效果。

二、初中歷史教學中問題式教學主要方法

（一）創設問題教學情境

問題式教學并不是生硬的拋出問題，而是在提問前建立良好的情境建設，讓學生對于知識背景材料有充分的了解與心理準備，從而帶著問題去思考與查看資料。而情境建立上，可以采用口頭描素、多媒體影像資料展示、文字資料閱讀等方式，同時情境建設上要多貼合學生的理解能力開展，務必保證學生對情境理解的準確性。

（二）主要問題與相關問題的配合提問

在問題式教學中，提問可以單獨提問，但是也需要做好配套問題的引導。單獨的提出問題往往讓問題缺乏足夠的思路，同時學生缺乏前后連貫性思維想象。因此，問題可以進行連貫性配套拋出，這樣連環式的提問可以有效的展現知識點的思維路線，特別是問題的不斷深化，讓學生能夠在思路的引導下不斷深化性思考。而問題由淺入深可以提升學生思考信心。盲目的拋出高難度問題會導致學生對解題產生畏難情緒，而首先做淺層次問題提問，可以有效的做好信心基礎。提問上可以進行適度的線索提示，避免貧乏呆板的提問而導致學生無法找到解題思路。例如，點出材料中細微線索，適度的降低解題難度。同時提問語言可以適度的傾向學生喜歡的網絡語言或者趣味性語言，這樣可以有效的調動課堂氛圍，提升學生對問題的注意力，活躍學生思維，避免呆板沉悶課堂氛圍對學生學習激情的打壓。

（三）擴寬解題分析思維

在問題式教學的最后環節中，需要對答案做分析或者點評。在學生回答的點評中，可以多使用趣味性語言，同時多以鼓勵為主。首先對學生答案進行一定肯定，看到學生思維的閃光點，而后再做糾正性分析，這樣可以有效的保護學生自尊心和自信心，維持學生較好的學習熱情，避免過度批評而導致學生的沮喪和不自信心理。在分析答案的時候可以提出更多新穎觀點，有助于學生打開思路，擴寬學生思維能力。同時通過不同學生視角可以對問題有更深入全面的理解思考，多鼓勵學生之間做解題思路和答案的分析，營造和諧的討論交流氛圍。

（四）培養學生自主提問意識

提問表明思考，要積極的鼓勵學生對不理解問題做合適的提問。通過學生的提問可以對學生在知識點的理解上有更多方面的掌控，從而有利于從學生的思維角度去分析知識點。學生提問意識的形成也是自身對知識點思考深入的表現，同時有利于學生整理思路，有利于對歷史知識更深度的吸收。

三、結束語

初中歷史教學中問題式教學隨處可見，但是恰當巧妙的問題式教學仍需要進一步提升。這種目標需要教師對教材內容、學生興趣、社會熱點以及生活各方面知識有多方面的了解，從而讓問題式教學在情境的設置、語言的表達、思維的設計上更貼合學生實際需求和教學發展方向，從而提升課堂教學效率。