雙劍合璧讓教學更高效
——漫談讀寫結合在小學語文中的應用分析

章嬌嬌

（六安市葉集區第二小學，安徽 六安 237431）

引言：對小學語文教學而言，讀寫結合指的是將閱讀和作文進行結合，以此來達到鍛煉學生語文能力的目的。通過調查能夠發現，部分教師對讀寫結合仍舊存在認知偏差，開設單獨的教學課堂，這樣做不僅無法保證教學效果，還會導致學生的語文能力始終難以得到有效提升。在漢語應用范圍不斷擴展的當今社會，針對閱讀和寫作開展高質量教學活動，使語文教學效率得到提升，具有十分重要的現實意義，以語文教學為切入點，圍繞著讀寫結合展開探究，自然很有必要。

一、小學語文中應用讀寫結合的意義

小學階段開展的語文教學活動，核心目標在于對學生在語文方面具有的實踐應用能力進行培養，這就要求教師保證所開展教學活動的科學性與合理性，只有這樣才能使學生充分掌握并準確運用語文基礎知識。對學生而言，作為對其他課程進行學習的基礎，語文在日常生活中擁有極高的應用頻率，基于此，只有保證所開展讀寫教學的效率得到大幅度提升，才能使學生有效吸收基礎知識，并通過將其向能力進行轉化的方式，強化自身的語文應用能力[1]。除此之外，閱讀的作用同樣需要引起重視，學生需要通過閱讀的方式獲取信息，從而準確理解文章內涵并掌握文章應用的表達方法，教師應當發揮自身的引導作用，鼓勵學生對自己的看法進行表達，學生可以通過高質量的交流與溝通，積累語文知識、把握文章情感，總而言之，在實踐過程中，教師應對學生在閱讀方面具有的能力進行重點培養，通過增強情感體驗的方式，提高學生的語言表達能力。

二、小學語文中應用讀寫結合的現狀

在素質教育逐漸取代應試教育主體地位的當今社會，越來越多的小學語文教師意識到，讀寫結合對學生而言具有的重要意義，但是實踐結果表明，對于受應試教育影響較深的教師而言，在開展與讀寫結合相關的教學活動時，較易出現以下問題：首先是讀寫分離，導致該問題出現的原因，主要是教師在閱讀和寫作方面存在認知偏差，對二者間的關系不具有準確認識，以閱讀教學為例，在教學過程中，過于重視文章研究的意義，將教學側重點放在分析作者思想和理解文章內涵等方面，卻忽略了寫作引導環節的重要性，將寫作課程的重點放在傳授寫作方法的方面，沒有對二者間的關系加以重視；其次是沒有解決實踐活動的機械化和形式化問題，導致寫作過程中，對所閱讀文章進行模仿的現象始終存在，這對于學生語文應用能力的提升而言，十分不利；最后是僅僅重視閱讀在某方面具有的作用，例如表達或是其他基礎作用，在教學過程中，引導學生利用語言將自己的感悟進行表達，卻沒有鼓勵學生通過寫作的方式形成相應的文章[2]。除此之外，應新課改的有關要求，多元化的課堂形式成為了教師的主要追求，想要達到這一目標，關鍵在將各種活動融入在課堂教學的過程中，如果想要在有限的時間內，高效開展各項教學活動，策略性就顯得很有必要，但是到目前為止，仍舊有部分教師在開展教學活動前，沒有結合實際情況制定相應的方案，由此而引發的問題就是課堂結果勾玉松散，學生注意力被分散，取得的效果適得其反。

三、小學語文中應用讀寫結合的策略

（一）以加強觀察能力為目標

小學寫作普遍存在以下問題，學生主要依靠想象力完成寫作的全過程，忽視或是不對生活中的素材加以利用，導致該問題出現的原因，主要是小學生受自身能力制約，在觀察生活方面存在明顯的不足，正是因為如此，才導致寫作內容略顯空洞，和真實生活存在距離感。基于此，教師應當通過引導的方式，提高學生的觀察能力，使學生在日常生活中獲取大量能夠用于寫作的素材，最終達到促進讀寫結合的目的。例如，在夏季和秋季交替時，教師可以引導學生對教室外漸漸飄落的落葉以及其他這一階段獨有的風景進行觀察，再以落葉為題，完成文章的寫作，總的來說，就是以日常生活中真實存在的微小事物為對象，進行寫作，在寫作正式開始前，學生可以在教師的引導下對落葉或是與落葉有關的詩歌、文章進行搜集，然后將其與生活中的落葉相結合，這樣做能夠使讀寫結合具有的作用得到應有的發揮。

（二）豐富想象力，開闊學生思維

教師應當明確一點，小學階段開展的語文教學活動，其目的不僅是使學生對基本知識加以掌握，培養并拓展思維，激發豐富的想象力同樣非常重要。例如，在對小學語文四年級上冊教材（蘇教版）中《虎門銷煙》一課進行學習時，教師應通過引導的方式，使學生能夠在探究的過程中更加深入地理解文章內容，從而對文章蘊含的情況具有系統并且準確的把握。實踐結果表明，豐富想象力，開闊學生思維，往往可以使學生更好地認識文章。除此之外，教師還可以鼓勵學生記錄下自己在閱讀過程中產生的想法，這樣做的目的是加深學生對知識的印象并增強理解，教學活動的有效性自然會隨之提升。

（三）同時開展閱讀和寫作活動

對小學語文教學而言，讀寫結合的前提是閱讀，可以說不具有閱讀基礎的學生，其寫作水平往往無法達到較高的高度，寫作可以被看作是閱讀的升華，由于學生需要在閱讀的過程中不斷思考，其思維能力自然有所提升，閱讀活動也就可以取得符合預期的良好效果。需要注意的是，如果將閱讀的范圍加以固定，開展閱讀活動的目的也就難以實現，因此，教師應為學生提供閱讀所需的機會與空間，通過拓寬閱讀面的方式，為后續寫作的順利進行奠基。教師可以在實現課程目標的基礎上，適當增設用來對課外讀物進行閱讀的閱讀課，在閱讀課上，教師應結合小學生所處的年齡段，以及這一年齡段具有的共性特征，有選擇性的向學生推薦課外讀物，以《格林童話》和《安徒生童話》為代表，引導學生在閱讀童話的過程中對其深層意義進行感受與探究，這樣做可以幫助學生構建起健康的心理，這在其成長道路上，具有十分重要的意義[3]。另外，教師還可以在閱讀課上鼓勵學生將自己近期閱讀的書籍分享給大家，通過概括并敘述故事內容的方式，使班級內其他人對書中講述的內容具有大致了解，課后以此為題，完成讀后感的寫作，這樣做不僅提升了學生在閱讀方面具有的能力，還對其學做能力進行了相應的鍛煉，讀寫結合這一目標得以實現。

（四）對讀寫的順序進行調整，強化教學效果

受應試教育影響，大部分小學語文教師會選擇通過布置作業的方式，完成寫作方面的練習，寫作內容也主要集中在讀后感和課文分析兩方面。無論是對課后感還是對課文分析進行寫作，寫作前，學生都已經對文本內容具有了相對系統的了解，寫作思路自然會受到制約，另外，部分教師還會提出可能給學生思路帶來限制的要求，例如，要求學生基于文本內容完成寫作，這樣做會在心理方面給學生帶來較為嚴重的負擔，甚至制約其創造力還有想象力的發揮。想要解決上述問題，關鍵是提前寫作練習的時間，將其與文本預習以及閱讀教學相結合，使讀寫結合得到有效的落實。在課前完成寫作練習的目的可以概括為“以寫促讀”，這樣做能夠使閱讀效果得到一定程度上的強化。以《九寨溝》一課為例，在教學活動正式開始前，教師可以通過布置練筆的方式，督促學生通過閱讀教材和網絡資料，對九寨溝進行更加深入的了解。實踐結果表明，適當放寬寫作要求，能夠充分激發學生具有的創造力和想象力，自行搜集資料的環節，又能夠加強學生對資料進行搜集、分析以及整合的能力，對課文內容具有更加系統并且深入的理解，教學效率也會隨之提升。

（五）將閱讀和寫作進行科學結合

機械化的問題，同樣困擾著小學語文教師，迄今為止，仍舊存在部分教師，開展讀寫結合教學時，存在明顯的機械化現象，具體來說，就是將閱讀和寫作進行對應，根據閱讀的內容完成寫作練習。解決這一問題的關鍵是將閱讀和寫作進行科學結合，以小學語文三年級上冊教材（蘇教版）中《航天飛機》一課為例，開展閱讀教學活動的第一步是引導學生完成課文的閱讀，然后，教師需要對生字進行講解，并提出與文章內容有關的問題，例如：“一般的飛機和航天飛機分別有什么優點？”引導并鼓勵學生圍繞上述問題展開討論，學生A 說：一般的飛機能夠將旅客送往不同的地方。學生B 說：航天飛機的飛行高度要高于一般的飛機。最后，教師可以對學生的回答進行總結：由于一般的飛機和航天飛機在功能方面有所區別，因此，二者具有各自的優點，同學們也是一樣，你們每個人都有閃光點，同樣也有不足，只要取長補短，就能夠實現自己的價值[4]。

調查結果表明，在讀寫結合方面，有些教師會選擇讓學生對相似事物的優點和不足進行觀察，以所學文章為模板，完成后續的寫作練習，有些教師則會鼓勵學生以自身感悟為依據，充分發揮創造力以及想象力，完成文章的寫作，在這一過程中，教師的作用主要是指引方向以及對寫作手法進行講解。實踐結果表明，后者取得的成效要明顯由于前者，體現在學生身上，就是避免了思維的定格，閱讀能力、思維能力還有寫作能力均有所提升，讀寫結合的目標也就得到了有效地落實。

四、結論

綜上所述，對小學階段開展的語文教學活動而言，讀寫結合的作用主要體現在兩個方面，分別是語文應用能力的提升和整體教學效果的提升。小學對學習能力的提升具有重要作用，基于此，小學語文教師應當對學生在讀寫結合方面的能力進行重點培養，幫助學生樹立并養成相應的學習意識及習慣，另外，通過實踐還能夠發現，讀寫結合能夠充分激發學生在語文學習方面具有的積極性，提高教學有效性，學生在語文方面的綜合素養自然也會逐步上升。