中學英語交際教學法的特征探索

王淑英

（河北省景縣劉集鄉中學，河北 景縣 053500）

簡單地說，交際教學法就是使學生在交際活動中學會交際的方法。基于上述定義，交際法在具體教學活動中的展開，應當表現出以下幾個主要特征：

一、多邊的交流

這是交際教學法區別于傳統教學法的最顯著特征。過去教師與學生之間的你講我聽、你問我答、你強行灌輸我被動接受的一維的線性關系被打破，取而代之的是一種多維的立體關系，教師與每個學生都作為平等主體進行著彼此間的多邊交流。課堂教學追求最大限度地展開教師與學生之間、學生個體與個體之間以及學生小組與小組之間的交流活動，盡可能地為每個學生創設更多一些的交流機會。這是一種真正的互動，交流和反饋往返于各個方向。要實現這種多邊的交流，首先需要教師轉變觀念，不再以既定事實和現成理論為前提，而是以每個學生的主創性為前提，要努力創造民主平等的師生關系，將每一個學生視為一個獨立的主體予以尊重和信任，給他以個性自由發展的廣闊空間。學生只有在尊重中才能獲得自尊，在信任中才能獲得自信，在自由中才能獲得自主。這樣的師生關系一經確立，教師的任務不再是單向的傳道、授業、解惑，而是促進多邊的交流、探索和求證。獲取知識、解決問題是學生自身的主創行為，教師所做的只不過是創設條件、營造氛圍、適時引導，教學過程就是不斷激發學生主創精神、促進多邊交流的過程。要鼓勵學生大膽發表各自不同的看法，尊重學生的每一個觀點，并適時地作出積極評價，使學生明確地意識到課堂上所取得的點滴成績都是他們努力的結果，以進一步激發學生的積極性和創造性，將交流活動引向廣泛和深入。多邊交流活動的成功進行，還取決于教師在教學活動設計上的創造性、新穎性和靈活性，教師要能夠圍繞中心任務，科學設置課堂教學的階段性任務，并將這些任務與學生交流單元進行合理匹配。

二、多重的角色

這是交際教學法對教師的最大挑戰。教師不再以知識的擁有者這一權威角色自居，學生也不再是被動的知識接受者。在整個教學活動的過程中，他們以不斷變換著的角色，共同參與知識的探索和問題的解決。在備課時，教師的角色是編劇，但他絕不能閉門造車或隨心所欲地編寫劇本，他一方面需要根據教材內容設計盡可能多的情景，另一方面又要考慮到學生們的不同特點和他們的生活經驗，為他們分配合適的角色，給更多的學生以ROLE PLAY（角色扮演）的機會。需要特別強調指出的是，不管師生的角色有幾重、如何交互變換，教師都應該是配角，學生才是真正的主角。

三、多種的功能

這是交際教學法的重要意義所在。在許多傳統的教學活動中，師生們所能運用的功能都是比較單一的，教師僅憑一支粉筆一張嘴就能搞定一堂課，學生們也只需帶上兩只耳朵端坐靜聽，其表現往往是老師聲嘶力竭、學生睡意朦朧。在這種情況下，學生絕大部分的身心功能都處于壓抑狀態，根據“用進廢退”的原理，我們可以毫不夸張地說，這樣的教學是對學生身心的摧殘。而交際教學法的直接目的是學生英語交際能力的習得，這種能力必須經由學生個體自主的活動、積極的操練才能獲得，因此教師就必須想方設法充分調動學生的全部身心功能：不僅僅有常規的聽說讀寫活動，更有興趣的激發，注意的集中，想象的引導，思維的激活，激情的迸發；相應地教師必須充分發揮自己的全部身心功能，組合各種資源，運用各種媒介和手段，當好總導演、總調度，適時地變更角色轉換功能。成功的交際法教學活動，不僅能有效地培養學生的語言能力，而且還能培養其心理能力、思維能力和人際交往能力，促進其智商和情商的均衡發展。

四、多元的思維

這是交際教學法的核心價值所在。心理學家曾經對一些存在各種學習障礙的學生進行分析，發現主要原因是他們的思維都處于抑制狀態，都缺乏最基本的思維訓練，未能掌握有效的思維方法，學習中常常表現為概念不清、判斷不準，進而造成整個思維的混亂。思維方法是人類對自身思維活動反思的結果，是人類認識世界改造世界的基礎性工具，是庖丁解牛所用的那把刀。真正意義上的學習，與思維是緊密聯系在一起的。學生應該在思維活動中學習，并且還要注重學習思維方法本身，以便能在日后離開老師的情況下繼續自主學習、自我發展。

在交際法教學活動中，英語語言知識內生為學生的英語語言交際能力，經過了學生內部思維的轉化和外部行為的強化。表面看來，師生的交際活動可以歸結為兩種外部行為，即組織和操練，但作為內部行為的思維活動則貫穿始終。教師通過組織將一些零碎的和抽象的知識還原為具體的活生生的有機整體，同時將知識構建的歷史進程與思維發展的邏輯進程統一起來，以便學生在研究和探索的過程中循序漸進地掌握思維方法、發展其邏輯思維能力、系統思維能力、辨證思維能力。在交際活動中，學生通過分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等行為發展了分析性思維能力，通過發現、生成、想象、假設和質疑等行為培養了發散和求異等創造性思維能力，而通過實踐、實現、使用和運用等行為則強化了實用性思維能力。要實現這樣的目標，必須有一個重要前提，即教師自身應當努力解放思想、拓寬思路，拋棄唯一的權威的“標準答案”，充分尊重每個學生的主創行為，鼓勵思維獨立，允許思路犯規，無論學生對一個問題的看法有多么離題古怪，都應該得到一句“GOOD TRY”（有益的嘗試）的贊許，只有這樣才能充分激活學生的思維，課堂教學也才能異彩紛呈。

需要強調指出的是，交際教學法中的多邊交流、多重角色、多種功能和多元思維是相互滲透、相互促進的，它們來源并服務于交際教學法“培養學生英語語言的交際能力”這一根本宗旨，離開這一宗旨，單純的追求其中的任何一個表征都是毫無意義的。運用交際法的中學英語課堂教學雖有一定的模式可以借鑒，但具體的實踐方式卻是動態的和不確定的，需要我們每位教師作出有彈性的設計，組成開放的結構，并在實施過程中采取靈活的策略。