淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約化”

唐云煥

（河北省保定市易縣梁格莊初級(jí)中學(xué)，河北 保定 074200）

引言

不知道從何時(shí)開始，“簡(jiǎn)單語文”開始進(jìn)入大眾的視野，也不知道從何時(shí)開始，“簡(jiǎn)單語文”成為了小學(xué)語文教育的流行詞，簡(jiǎn)單即簡(jiǎn)化，將語文課本上過時(shí)的內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)去掉，不必要的一些形式給刪減，使語文課堂不再冗長枯燥，更加簡(jiǎn)單愉快，從而優(yōu)化語文課堂的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

在實(shí)現(xiàn)語文課堂“簡(jiǎn)約化”之前，我們首先要審視語文課堂現(xiàn)存的幾個(gè)問題，首先也是主要的就是小學(xué)生本身對(duì)老師所授課堂內(nèi)容的的接受和理解能力，各方面尚且稚嫩的小學(xué)生目前只能消化老師“咀嚼過的”知識(shí)；其次便是有的教室為了響應(yīng)新課改使課堂多樣化而盲目的添加復(fù)雜而并無實(shí)際意義的環(huán)節(jié)，容易給學(xué)生造成困擾。這些存在的問題都很大程度的影響了課堂教學(xué)的效率，而我們所追求的簡(jiǎn)約化的課堂便是追求高效率的課堂。

二、追求消息語文課堂教學(xué)“簡(jiǎn)約化”的策略

（一）簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

由于教師自身完成教學(xué)指標(biāo)的任務(wù)，出現(xiàn)這種情況——部分語文教師在設(shè)置課堂目標(biāo)時(shí)存在目標(biāo)高且多，但是這些目標(biāo)的完成度卻非常低，甚至有些目標(biāo)根本就是掛個(gè)虛名而已。再者，有的老師的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，注重對(duì)學(xué)生的擴(kuò)展而忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語文技能如字詞的識(shí)記并不會(huì)有很大的訓(xùn)練，使課堂的進(jìn)度變得毫無秩序可言。

教學(xué)要想起到其應(yīng)該有的效果就應(yīng)該制定符合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，這需要教師對(duì)課程的難度、學(xué)生的現(xiàn)狀有著細(xì)致的研究與考慮，并非為完成自己的任務(wù)而草草制定。參考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》當(dāng)中提出的，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)需要根據(jù)三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，即知識(shí)和能力、過程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀這三點(diǎn)，老師在制作教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該將三個(gè)維度有機(jī)的相互結(jié)合而并非死板的疊加而已，以知識(shí)能力作為基礎(chǔ)才能將另外兩個(gè)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。放入語文教學(xué)中即：將基礎(chǔ)的語文字詞識(shí)記能力教給學(xué)生，后續(xù)的語文教學(xué)才能正常進(jìn)行，就如同蓋一座樓房，只有將知識(shí)和能力的基礎(chǔ)建好了，過程和方法、情感價(jià)值觀才能建立起來。

（二）簡(jiǎn)約課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

語文教學(xué)有著各種環(huán)節(jié)相互牽引，使知識(shí)由淺及深地體現(xiàn)在課堂上，利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)以及掌握課程的重點(diǎn)。隨著課堂改革的進(jìn)行，語文課堂在大規(guī)模的各自以大同小異的方式進(jìn)行改變，而有的教室片面的追求所謂的課堂“藝術(shù)化”，不恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)手段，造成教學(xué)進(jìn)度混亂。我們都知道，學(xué)習(xí)的過程是需要有恰當(dāng)?shù)拇涡虻模瑧?yīng)該由淺及深的，如果教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)亂，深淺交錯(cuò)，繁瑣無章的話則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的困擾，長此以往，不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至是對(duì)學(xué)生人格的形成都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以，我們提倡課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約化，教師在上課前先搭建好課堂教學(xué)的框架，再將教學(xué)內(nèi)容有致的加入框架中，使課堂層次感分明，使學(xué)生方便抓住課堂重點(diǎn)。

（三）簡(jiǎn)約課堂教學(xué)內(nèi)容

有人曾經(jīng)很明了的指出過我國當(dāng)前存在的一些教學(xué)誤區(qū)，即教學(xué)內(nèi)容繁多、復(fù)雜，老師并沒有能力去自行消化好再教給學(xué)生；教學(xué)過程也特別的繁瑣，設(shè)置的重點(diǎn)很多，使學(xué)生難以完全掌握；教師與學(xué)生互動(dòng)少，教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，造成教師上完課，講完知識(shí)，卻對(duì)學(xué)生的掌握情況并不了解。

在有限的上課時(shí)間與學(xué)生有限的接受能力下，只有教師掌握變量，所以要想提升教學(xué)效率，教師得對(duì)變量——教學(xué)內(nèi)容有良好的把握，要把課程的精華呈現(xiàn)在課堂上，即做到課程內(nèi)容的簡(jiǎn)約化，所謂課程內(nèi)容的簡(jiǎn)約化并非單純的介紹授課內(nèi)容而已，而是恰當(dāng)?shù)膭h減落后的不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深切的了解，重點(diǎn)內(nèi)容著重講解，非重點(diǎn)則不必要花費(fèi)過多口水，減輕老師負(fù)擔(dān)也減少學(xué)生不必要的的分心。

（四）簡(jiǎn)化教學(xué)方法

在教學(xué)時(shí)，要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必不可少的是制定適合的教學(xué)方法，良好的教學(xué)方法的制定需要老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)和能力以及目標(biāo)達(dá)成的難易程度有深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法在實(shí)施過程中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)完課程。不同的老師能制定出不同特色的教學(xué)方法，但萬變不離其宗，總歸是這樣的一條線：導(dǎo)入、初探、深究、總結(jié)、延伸，差別就是根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)不同環(huán)節(jié)有不同的側(cè)重，不需要為了豐富課堂氣氛而徒增無謂的步驟。

結(jié)語

簡(jiǎn)約其實(shí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，簡(jiǎn)約的背后其實(shí)經(jīng)歷了很多復(fù)雜才實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約，追求課堂的簡(jiǎn)約就是去除不必要的復(fù)雜而追求高效率的課堂，所謂大道至簡(jiǎn)，真水無香，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化的課堂百利而無一害，課堂會(huì)更輕松愉快，教師和學(xué)生從此脫離傳統(tǒng)的束縛，都會(huì)減少很多不必要的負(fù)擔(dān)。