淺談“自主解決問題”教學模式

趙莉

（貴州省威寧縣六橋街道大馬城小學，貴州 畢節 553100）

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此，傳統的課堂教學必須改革。我們認為，“自主解決問題”應成為學生的主導性學習方式。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主參與學習活動。

經過近幾年的探索研究和實踐，我們初步得出小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：創境激趣——自主探索——反饋評價——拓展創新——總結激勵。

一、創境激趣

課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創設一種“不協調”，提出具有挑戰性的問題，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。

例如，在教學“年、月、日”時，我們是這樣創設問題情境的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3 個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課。這樣就很自然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。

二、自主探索

這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。

例如，教學“三角形內角和”時，教師先把“三角形內角和是180°”這一結論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結論是不是正確呢？多數學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數，然后相加的方法進行驗證。這時，又一次設疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質來驗證三角形的內角和是180°呢？”富有挑戰性的設問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑。這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規律，掌握了知識，同時提高了他們創造性解決問題的能力。

三、反饋評價

在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題。然后根據學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結構更加穩定和完善。

四、總結激勵

引導學生根據課堂學習的內容和活動情況歸納總結，整理、系統知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發現。

例如：在教學“三角形內角和”時，我是這樣結課的：

1.任何三角形的內角和都是多少度？

2.任何四邊形的內角和是多少度呢？

3.你能不能推算出五邊形、六邊形……的內角和是多少度呢？

請同學們試一試，看誰能從中發現有趣的規律！

如此結課，既總結了本課的教學內容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發現、創新。

這一模式的操作，是以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質為本的質量觀的模式特征。

“自主解決問題”這一教學模式的實踐有以下幾點裨益：

首先，促進了教師教育思想的轉變，教學教研及理論水平顯著提高。

參與實驗的教師，通過對現代教育教學理論的深入學習，研究與實踐結合的課堂教學模式，教育觀念得以更新，教學方法得以優化，實現了師生角色的轉變。教師充分認識到參加教學實驗是提高自身素質的重要途徑，進行教學實驗的自覺性、積極性有了明顯的提高。

其次，學生素質得到全面提高。

經探索實踐，“自主解決問題”教學模式效果是顯著的，提高了學生的素質。激發了學生的求知欲望和學習數學的興趣，學生在課堂學習活動中形成了自主，在活動中學會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發現，自行經歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學會了獲取知識的方法。促進了學生的主動發展，學生的主體地位得到真正體現，合作學習能力、競賽意識、成功意識、創新意識、動手實踐能力逐步增強。

實踐證明，該模式實現了由單一化向多樣化教學方式的轉變，較好地創設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，形成了學生自主探索、自主解決問題的態勢，有利于發展學生的創新精神，是提高教學質量的有效途徑。