淺談初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

蔣亞軍

（貴州省沿河土家族自治縣夾石鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，貴州 銅仁 565309）

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,作為基礎(chǔ)學(xué)科的生物學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中占有特殊的地位。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已成為了時(shí)代發(fā)展的需要,同時(shí)也是推進(jìn)素質(zhì)發(fā)展的需要。因此,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。那么,應(yīng)如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用各種方法和調(diào)動(dòng)各種媒體，調(diào)動(dòng)各種因素，把大自然的蓬勃生機(jī)引入課堂，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的特征和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動(dòng)激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》綠色開花植物有六大器官一節(jié)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一株綠色植物，最好盡量具備六種器官。可以考慮選擇一株帶有六大器官的盆景。學(xué)生看到了盆景尤其是看到上面還長(zhǎng)有果實(shí)時(shí)，興趣立刻就被調(diào)動(dòng)起來了，都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株盆景是由哪幾部分構(gòu)成？然后再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們很快就認(rèn)識(shí)并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學(xué)生的精神生活才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活，多變，這就為喚起創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境

生物教學(xué)中的滿堂灌是束縛學(xué)生思維的桎梏。我在教學(xué)實(shí)踐中，廣泛聯(lián)系實(shí)際和學(xué)過的知識(shí)讓學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)。如講述蜜蜂這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提問：蜂王產(chǎn)出未受精的卵，為什么能發(fā)育成新的個(gè)體——雄蜂？雄蜂跟蜂王交尾后為何不久便死亡？又如，講述線形動(dòng)物時(shí)，向?qū)W生提出：蛔蟲寄生在小腸內(nèi)為何不被人體的消化液消化？它的體表和其他的動(dòng)物相比有何特點(diǎn)：再如對(duì)于雌雄同花的植物能進(jìn)行自花傳粉，而對(duì)于雌雄同體的動(dòng)物為什么不能自體受精呢？讓學(xué)生通過新舊知識(shí)的聯(lián)系和比較，并通過小組討論的形式，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神。學(xué)生課堂上提出蒼蠅喜歡往骯臟的地方鉆，但它為什么不生??？蜘蛛在捕捉昆蟲時(shí)，為什么不被自己所吐出的蛛絲粘?。吭诰愔杏械拿咕鷮?duì)人類有益，可提取抗菌素，釀酒制醬，制作食品，可這種霉菌人是否能直接吃下去呢？植物在光下通過葉綠體自己制造有機(jī)物，能否將植物的葉綠體轉(zhuǎn)移到人體內(nèi)？那時(shí)人只要喝點(diǎn)水，曬曬太陽，就可以維持自己的生命。對(duì)于學(xué)生的大膽提問和猜想，我從不嘲笑，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想、去講、去做。營(yíng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、培養(yǎng)知識(shí)探究的良好氣氛。

三、放飛創(chuàng)新想象

創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)的訓(xùn)練。通過一系列具有邏輯因果關(guān)系的想象活動(dòng)，有效地改善學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破。例如：講植物細(xì)胞的呼吸作用時(shí)，可讓學(xué)生想象花盤盆底小洞的作用:講原生動(dòng)物門時(shí)，草履蟲形體微小、難以肉眼觀察，可引導(dǎo)學(xué)生想象草履蟲有多大？是什么樣子？又是怎樣運(yùn)動(dòng)的？再通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。再如：做完葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)后，我鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計(jì)出其它方案。學(xué)生提出了不少方案：如①用汽油做層析液(取材方便)；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；③在粉筆上做實(shí)驗(yàn)(粉筆取代濾紙條)。組織學(xué)生對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行分析、討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)是否成功。這樣通過培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，開啟學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

（一）通過聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

（二）通過想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種，即再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。

（三）通過發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。

（四）通過逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

逆向思維是為了達(dá)到某一目標(biāo)，將通常考慮問題的思路反轉(zhuǎn)過來，以背逆常規(guī)、常理、常識(shí)的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉(zhuǎn)、背道常規(guī)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等。

總之，通過生物教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在突出位置，在實(shí)踐中還需要不斷探索，積累成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，成為學(xué)生發(fā)展的引路人。