小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

印明浩

（大連市甘井子區(qū)弘文小學(xué)，遼寧 大連 116033）

語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的讀寫能力，制定培養(yǎng)學(xué)生交際能力的相關(guān)策略，使語文成為能被廣泛應(yīng)用的語言類學(xué)科。小學(xué)語文主要是進(jìn)行字詞使用、文章閱讀等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容講解，使學(xué)生具備口語、創(chuàng)作等能夠發(fā)揮其才能的語文能力，為學(xué)生在其他學(xué)科的理論學(xué)習(xí)提供堅實的語言基礎(chǔ)。要通過教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)生口語能力的針對性教學(xué)，把口語交際當(dāng)作語文教學(xué)的重要方向，使語文教學(xué)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育內(nèi)容。

一、小學(xué)語文的教學(xué)問題

（一）不重視學(xué)生的口語能力

教學(xué)活動對于學(xué)生的考核，主要是從試卷分?jǐn)?shù)和考勤率兩點出發(fā)，這使教師更注重課本知識的講解，不能關(guān)注到學(xué)生能力對考核成績的影響。傳統(tǒng)課堂存在不重視口語能力的實際問題，使學(xué)生不能對自己的疑惑進(jìn)行師生交流，缺乏在課上對知識進(jìn)行理解和運用的過程[1]。教師的專業(yè)講解可能適用于多數(shù)學(xué)生，但學(xué)生的注意力不集中、學(xué)到的知識不會用，已成為了部分學(xué)校的工作常態(tài)。

（二）部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的口語交際要建立在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，缺乏語言技巧的練習(xí)不會產(chǎn)生對他們有益影響。部分學(xué)生存在理解語境、自我表現(xiàn)等方面的不足，缺乏對口語交際的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)捎诓粷M意交際練習(xí)的實際效果，敷衍對待教師的善意指點。學(xué)生不能以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就不能發(fā)揮自主精神探索語言魅力，深入思考需要掌握的課堂知識，使語文教學(xué)實現(xiàn)不了對學(xué)生的針對教育和科學(xué)引導(dǎo)。

二、口語交際的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)觀念

教師要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，弱化考核成績在教育活動中的地位，認(rèn)識到口語學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的必要作用。結(jié)合素質(zhì)教育對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)要求，堅持語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性要求，使語文教學(xué)能夠增加對口語交際的重視程度，為學(xué)生提供有效的練習(xí)方法和練習(xí)機會。結(jié)合寫作、閱讀等有助于提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分保障學(xué)生對校內(nèi)資源的有效應(yīng)用[2]。根據(jù)學(xué)生對知識講解的客觀疑惑，進(jìn)行閱讀題型的課上練習(xí)，使學(xué)生所使用的口語能來自理論知識，具有交流信息、傳遞文字的真實力量。

（二）創(chuàng)新教師的工作方法

教師要在課上發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的生活愛好開展口語教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生過程，進(jìn)行工作方法的優(yōu)化創(chuàng)新和不斷改進(jìn)。比如學(xué)生們大多都對課外內(nèi)容更有興趣，主要是因為課本知識都流于表面，他們只需要通過大致閱讀便能找到中心論點，又對生字詞過多的文章存在一定的理解問題。教師就可以在講解課本知識的過程中，穿插習(xí)題演練、口語交際等教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生理解文章知識的整體時間，通過做題過程和口語學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生能力的進(jìn)一步強化。減少對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過度干涉，只針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解惑，使學(xué)生能基于自主意識完成理解知識的過程，并通過口語交際進(jìn)行語文知識的應(yīng)用練習(xí)。

（三）制定口語的交際目標(biāo)

教師應(yīng)了解學(xué)生的口語能力，提出他們在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教學(xué)指導(dǎo)幫助他們逐漸靠近設(shè)定目標(biāo)。小學(xué)語文要求學(xué)生能進(jìn)行最基本的對話交際，完成常見字詞的識記和應(yīng)用，在說明生活問題時不存在詞不達(dá)意、語序混亂等情況。而此階段的學(xué)生正處于情感豐富、表達(dá)欲望強烈的成長過程，在語言表述上有不連貫的說明習(xí)慣，自身存在理解語言內(nèi)容的不同立場。可以將幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣，作為語文教學(xué)的小學(xué)階段目標(biāo)，為學(xué)生制定準(zhǔn)確說明問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)活動能圍繞對話交際和口語表述進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)。

（四）提升教師的口語能力

教師應(yīng)對自身的口語能力進(jìn)行嚴(yán)格要求，提升在交際理論、教學(xué)經(jīng)驗等方面的應(yīng)用素質(zhì)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實現(xiàn)學(xué)生能力的成長[3]。在課余時間進(jìn)行理論知識的全面學(xué)習(xí)，根據(jù)自身在語言表述方面的清晰邏輯，記錄有助于教學(xué)工作的知識內(nèi)容，并將重要的表述方法和優(yōu)美的語言文字，進(jìn)行課堂教學(xué)中的交際示范和口語指導(dǎo)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法論和知識點。根據(jù)教學(xué)需求配合校方安排的不定期學(xué)習(xí)，虛心接受其他教師提出的教學(xué)建議，提升對口語能力的學(xué)習(xí)應(yīng)用，使學(xué)生能夠享受到來自專業(yè)教師的高品質(zhì)教學(xué)。

（五）加強學(xué)生的口語練習(xí)

學(xué)生對知識的理解往往帶有主觀色彩，容易出現(xiàn)死扣字詞、語法錯誤等表述問題。教師要通過觀察學(xué)生的口語交際，對學(xué)生的表述方法進(jìn)行有效糾正，讓學(xué)生注意語氣、用詞對表述效果的影響，使學(xué)生能在練習(xí)過程學(xué)習(xí)正確的語法內(nèi)容，不出現(xiàn)混亂的口語內(nèi)容和無條理的語言邏輯。加強對口語練習(xí)的學(xué)生要求，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典對話的模仿，再向他人轉(zhuǎn)述材料內(nèi)容，糾正轉(zhuǎn)述過程中的人稱、句意等問題。要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠具有準(zhǔn)確表述語言文字的基本能力，幫助學(xué)生提升在語言組織、知識基礎(chǔ)等方面的真實能力。

結(jié)語：語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教師工作，提出對教師能力和應(yīng)用方法的切實要求，結(jié)合學(xué)習(xí)過程進(jìn)行口語交際的教學(xué)分析。把教學(xué)問題的控制作為探究中心，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性以及錯誤性，以教師指導(dǎo)為課堂教學(xué)的重要方向，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、口語練習(xí)中逐漸成長。根據(jù)教師能力和學(xué)生基礎(chǔ)實現(xiàn)有效的教學(xué)方法，通過完成制定目標(biāo)的教學(xué)過程開展相關(guān)工作，實現(xiàn)學(xué)生口語交際的有效指導(dǎo)。