小學語文高年級閱讀教學論述

蘇玖蓮

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第二小學，河北 承德 068350）

傳統的小學語文閱讀教學模式比較老舊，課堂氣氛比較沉悶，學生處于被動聽課狀態，并且教師的教學方法單一，課堂效果不明顯。語文閱讀教學具有一定的難度，近年來，新課標對語文閱讀教學提出了新的要求，教師需要注重學生閱讀能力的培養，鼓勵學生自主思考，積極培養學生的學習興趣，進而促進學生閱讀能力的提升，改變我國小學語文閱讀教學的現狀。語文閱讀對學生語文思維培養具有重要意義，能夠提高閱讀能力，促進學生語言能力的提升。

一、將興趣培養作為語文閱讀教學的核心

興趣是學習的動力，唯有對學習產生興趣，才能促進學生開展自主學習，提高學習效率，進而提高學習成績。小學語文閱讀教學，需要以興趣培養為基礎，教師需要采取科學的方法，活躍課堂氣氛，滿足學生的心理需求，進而提高學生的學習積極性。語文閱讀具有一定的復雜性，需要學生進行自主思考才能領悟閱讀的內涵，教師可以講解教學內容，但是無法控制學生的思維。因此，學生自主學習興趣的培養，是提高語文閱讀教學效率的關鍵。為了培養學生的學習興趣，教師需要不斷進行自我提升，結合教育改革的需求更新教學理念，豐富語文課堂教學形式，構建和諧、民主的語文課堂，從而激發學生的學習熱情。

語文閱讀教學比較枯燥乏味，教師在授課過程中，無法激起學生的學習欲望，導致語文課堂的教學效率不高。為了提高語文閱讀教學的有效性，教師需要將學生作為教育主體，讓學生進行課前預習，引導學生進行學習，自行對閱讀進行理解分析，進而訓練學生的閱讀理解能力。教師需要引導學生進行表達，通過語言將自身思想感情進行傳達，從而深化學生對閱讀的理解。小學語文閱讀教學開展過程中，教師需要引導學生傾聽，鼓勵學生積極發言，并且充分尊重學生的思維。在學生發言過程中，教師不要打斷學生，要認真聽取學生的意見，并給予學生客觀的評價，加強師生之間的交流，提高語文閱讀課堂的實效性。

二、利用問題教學方式啟迪學生的思維

小學生具有活潑好動的特點，容易被新鮮事物所吸引，教師可以充分利用學生好奇的特點，開展語文閱讀教學，豐富語文課堂教學形式，注重學生的閱讀思維培養。教師可以通過提問的方式開展語文閱讀教學，從而啟迪學生的思維，促進學生進行思考。例如講《山中訪友》一課時，教師可以安排學生進行課前預習，并且結合教材內容提出對應的問題，使學生帶著問題進行預習，幫助學生理解課文。在語文課堂上，教師可以將學生分成小組，并提出與閱讀有關的問題，讓學生分組進行問題討論，探索問題的答案，促進學生開展自主學習。通過提問的方式開展教學，可以充分發揮學生的主體地位，活躍課堂氣氛，學生可以全身心地投入到學習中，探索文章。閱讀是學生理解文章的有效途徑，學生需要對文章進行預習，為了深化學生對閱讀的理解，教師可以在學生進行閱讀前，提出與文章相關的問題，使得學生帶著問題進行閱讀，幫助學生確定閱讀理解的方向，這有助于學生對文章內容的理解。

三、通過交流提高學生的閱讀水平

交流是思想傳達的主要途徑，通過交流可以加強師生間的溝通，拉近師生間的關系，使師生間相互了解，有助于語文閱讀教學的開展。語文閱讀教學中，教師需要注重學生理解能力的培養，唯有提高學生的語文思維能力，提高學生對文章的領悟能力，才能從根本上幫助學生進行提升，進而為學生的語文學習打好基礎。小學語文課堂上，教師需要給學生提供合作交流的平臺，充分引導學生進行發言，對文章進行賞析，針對文章內容暢所欲言地發表自己的見解，進而提高學生的閱讀理解能力。教師需要注重實踐教學，積極開展活動，加強學生間的互動，互相探討對文章的理解，學習彼此的優點，發現自身的不足，進而有針對性地進行改進，這有助于學生閱讀理解能力的提升。

四、通過情景創設加深學生對閱讀內涵的理解

語文閱讀是學生語文學習的重點，唯有提高學生的閱讀理解能力，才能促進學生語文綜合成績的提升。因此，為了提高學生的語文閱讀能力，需要從小學階段入手，將學習興趣培養作為語文閱讀教學的核心，從而促使學生開展自主學習，提高學生的閱讀領悟能力。可以通過情景創設加深學生對閱讀內涵的理解，情景教學法是新的教學方法，其可以結合教學內容創設學習環境，使學生融入閱讀教學中，促使學生與教學內容產生共鳴，能夠深化學生對閱讀內容的理解。

五、結語

本文探討了小學語文高年級閱讀的有效策略，并根據當前的小學語文教育情況提出了相關的解決策略和思路。對教師來說，需要持續發掘有效教學方法，鼓勵學生參與到閱讀中，并且通過閱讀積累自己需要的寫作素材。通過這種方式，能夠讓學生愛上閱讀，并且提升自己的語文綜合素養。